段永雄

一、如何理解高效課堂

1.什么樣的課是好課

什么樣的課是好課？巢宗祺教授提出好課必須具備四點(diǎn)：一是這節(jié)課本身有意義；二是這節(jié)課有效、真實(shí)；三是師生情緒飽滿(mǎn)；四是師生才智得以充分展現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。朱永新教授認(rèn)為理想課堂應(yīng)該從六個(gè)方面評(píng)價(jià)：參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。

2.有效教學(xué)（這里只選具有典型代表性的福建師范大學(xué)余文森教授的觀點(diǎn)）

余文森的教學(xué)有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素。速度可看做學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入，這是有效性的前提和基礎(chǔ)；收益可看做學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出，這是有效性的核心指標(biāo)；安全可看做學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)，三者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)、相互制約。

3.高效課堂

“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。

課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果，可以從三個(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：

教師層面，教學(xué)效率指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下完成的教學(xué)任務(wù)量。

學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用時(shí)間總和。

這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生形成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。

時(shí)間層面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向和理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。高效課堂最終還要以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)驗(yàn)證，因此高效課堂可以說(shuō)是：教得有方、學(xué)得有趣、考得有績(jī)。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂，備課要知己知彼

現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程是由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，因此每個(gè)教師都想把課上好，都想吸引更多學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，追求高效教學(xué)，必須熟悉上述四個(gè)因素。只有做到“四知”，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂，追求高效課堂，“四知”是高效課堂的基礎(chǔ)。

1.知學(xué)生

走進(jìn)課堂，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：自己精心設(shè)計(jì)的教案往往不能順利實(shí)施，要么被學(xué)生攪亂，要么被“奇怪”的問(wèn)題迷亂，要么被學(xué)生不“配合”弄得不歡而散，從而使自鳴得意的設(shè)計(jì)“擱淺”，使激情滿(mǎn)腔的情感“銷(xiāo)蝕”。究其原因，問(wèn)題出在備課上，主要是教師課前對(duì)學(xué)生缺乏了解，無(wú)法與學(xué)生對(duì)話(huà)，無(wú)法給學(xué)生引領(lǐng)造成的。那么，教師應(yīng)該知曉學(xué)生的哪些方面？

（1）知曉學(xué)生的心理渴望；

（2）知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；

（3）知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.知環(huán)境

課堂上，我們常常遇到這樣的情景：教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，可謂“科學(xué)性”十足。但大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)仍提不起興趣，他們從不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，說(shuō)起話(huà)來(lái)機(jī)械生硬、缺乏新意；完成作業(yè)按部就班、循規(guī)蹈矩；考慮問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法更是千篇一律。整個(gè)課堂風(fēng)平浪靜，不起波瀾，仿佛一灣死水般沉悶異常，能回答問(wèn)題的不過(guò)是那十來(lái)個(gè)“好”學(xué)生。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因何在？主要是教師在教學(xué)中缺乏用環(huán)境激活學(xué)生思維和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，從而使學(xué)生缺乏自主探索解決問(wèn)題的興趣。所以，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一環(huán)境包括課堂的內(nèi)環(huán)境（心理環(huán)境）與外環(huán)境（物理環(huán)境）。

（1）內(nèi)環(huán)境

內(nèi)環(huán)境指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、思維定勢(shì)等心理狀態(tài)。例如：保持放松、目的明確的老師，課堂上是否具有生機(jī)與活力，是否具有情感交流與碰撞，多種多樣的活動(dòng)分時(shí)間段學(xué)習(xí)等。

（2）外環(huán)境

外環(huán)境指課堂教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，是由教學(xué)時(shí)間和空間因素構(gòu)成的特定教學(xué)環(huán)境。包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級(jí)規(guī)模、教室內(nèi)設(shè)備、教具、樂(lè)音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式、舒適的課桌椅、適當(dāng)?shù)臍馕逗鸵魳?lè)等。外環(huán)境雖然沒(méi)有內(nèi)環(huán)境那么復(fù)雜，但在教學(xué)中要引起教師的注意。

3.知教學(xué)內(nèi)容

備課，尤其是在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從何處開(kāi)始？第一件事情是通讀教材。也就是說(shuō)，不是講一課備一課，而是著眼全局，統(tǒng)攬全書(shū)，整體把握，否則，既會(huì)失于瞻前，又會(huì)失于顧后，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，教學(xué)效果不理想。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體優(yōu)化過(guò)程，更需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)想。“要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的最佳方案”。所以，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)更為重要。

在預(yù)設(shè)備課中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，理解、鉆研、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是核心。教學(xué)內(nèi)容主要包括理解課標(biāo)、鉆研教材、廣泛尋找其他資源。

（1）理解課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，主要作用是提出教學(xué)要求。教師備課前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話(huà)，因?yàn)樗值氖撬虒W(xué)科的教學(xué)理念。

理解課程標(biāo)準(zhǔn)，就是弄清它的目的和要求，了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安排，明確學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的建議及對(duì)課程開(kāi)發(fā)和資源利用的要求。既可以掌握部分教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，又能為制訂好學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)工作計(jì)劃打下基礎(chǔ)，還能幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和方法。

理解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以統(tǒng)觀全局，理清主線，不僅避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林甚至一葉障目之弊，還增強(qiáng)備課的預(yù)見(jiàn)性，克服盲目性。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)畢竟是高遠(yuǎn)的指導(dǎo)性文件，要向?qū)W生傳授具體的知識(shí)內(nèi)容，教師還需鉆研教材。

（2）鉆研教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最主要載體，是教學(xué)過(guò)程的支架。因此，教學(xué)過(guò)程中要研讀教材，達(dá)到懂、透、化，可以根據(jù)地域和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重新組織。

鉆研教材就是把教材中學(xué)生看不到、摸不著的深層含義挖掘出來(lái)（即備出深度）；把梯度大的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)分散化，一步一個(gè)臺(tái)階地引導(dǎo)學(xué)生深入理解（即備出梯度）；把各知識(shí)點(diǎn)的精要方面和關(guān)鍵字句歸納提取分析（即備出精度）；使學(xué)生獲得新的教材內(nèi)容中有關(guān)知識(shí)和觀念（即備出廣度）。

（3）遍查教學(xué)資源

教材是教學(xué)資源的核心部分，教師必須深刻理解、吃透內(nèi)容。但是，教師上課僅依據(jù)教材照本宣科，會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，興趣不濃，缺乏活力。教學(xué)資源的恰當(dāng)利用，配套資源的交錯(cuò)滲透，生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的觀察積累融會(huì)貫通，會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

教學(xué)資源范圍很廣，教師能獲得教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)、配套練習(xí)冊(cè)，相關(guān)光盤(pán)、課件、軟件包，乃至網(wǎng)上的、其他人開(kāi)發(fā)的有關(guān)資料，只要可以輔助教學(xué)，都是教學(xué)資源。

4.知自我

如果說(shuō)知學(xué)生、知環(huán)境、知教學(xué)內(nèi)容是于教師本人之外的“彼”，那么備課中還有一個(gè)很重要的因素，那就是“己”，教師必須知曉、了解自身的特點(diǎn)。

（1）知曉自己的優(yōu)勢(shì)、不足；

（2）知曉適合自己的教學(xué)方法；

（3）知道應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要有自己的特點(diǎn)，要有所創(chuàng)新，不要人云亦云，原封不動(dòng)地照搬別人的東西。一些教師十分崇拜名、優(yōu)、特教師的教案，教學(xué)過(guò)程完全“復(fù)制”；對(duì)有影響的教學(xué)模式（如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開(kāi)放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅 陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山西太谷的“閱讀感悟；自學(xué)檢測(cè)；合作交流；展示點(diǎn)撥；分層訓(xùn)練；拓展延伸”課堂教學(xué)的二十四字模式）進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，但教學(xué)效果卻很差。原因很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，與醫(yī)生、律師、工程師不同。后者技術(shù)含量雖高，但以文本知識(shí)為主，而前者特別講究工藝性，以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主。事實(shí)表明，“教案不能復(fù)制出效果”，教師備課不僅要考慮課前預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)到課堂生成變化。同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)不同、創(chuàng)意不同，教學(xué)過(guò)程會(huì)有很大差異。

知學(xué)生、知環(huán)境、知教學(xué)內(nèi)容和知自我是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生、環(huán)境、自我和教學(xué)內(nèi)容了然于胸，才有可能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，追求高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師如何備好課.天津教育出版社.

[2]余文森.論有效教學(xué)的三條“鐵律”.