張紅蕾

摘 要： 計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而低年級(jí)計(jì)算是整個(gè)小學(xué)階段計(jì)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但事實(shí)是學(xué)生的計(jì)算能力較弱。我們應(yīng)該重視和直視這樣一個(gè)事實(shí)，努力改變，使學(xué)生的計(jì)算力有進(jìn)一步的提高。本文對(duì)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力弱的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高學(xué)生的計(jì)算能力提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 低年級(jí) 計(jì)算能力

一

計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能。計(jì)算能力是小學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也是小學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)又是運(yùn)用最廣泛的一種能力。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，但學(xué)生計(jì)算能力弱仍然是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。有些學(xué)生連一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的口算都過(guò)不了關(guān)，甚至一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的計(jì)算常出錯(cuò)。家長(zhǎng)、學(xué)生甚至老師都把這種現(xiàn)象歸結(jié)于孩子太粗心，但僅僅是因?yàn)榇中膯?？?dāng)碰到這樣說(shuō)的家長(zhǎng)、學(xué)生時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說(shuō)：粗心就說(shuō)明不熟練，就說(shuō)明計(jì)算能力不過(guò)關(guān)。這樣說(shuō)也許“霸道”了些，但很多時(shí)候這也許就是事實(shí)。對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力弱，我認(rèn)為主要有以下原因。

1.孩子的共性。很多老教師都說(shuō)現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不會(huì)教了，受大環(huán)境的影響，現(xiàn)在的孩子大多自以為是，聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)，缺少專注性，缺少刻苦精神。比較浮躁，計(jì)算時(shí)比較隨便，字跡潦草，審題錯(cuò)誤，寫錯(cuò)數(shù)字，不估算，不檢查。

2.教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的力度不夠?，F(xiàn)在的教師不僅要教書，還要參加和負(fù)責(zé)這樣那樣的活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生不僅要上課，而且要參加這樣那樣的活動(dòng)，于是老師忙、學(xué)生忙，再受“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”這一理念的影響，課外也不鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。課上，練習(xí)的時(shí)間有限，教師注重算理，便會(huì)擠占練習(xí)時(shí)間。

3.對(duì)新課程理念的錯(cuò)誤理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求，這讓有些老師認(rèn)為計(jì)算訓(xùn)練不重要，更忽視這方面的訓(xùn)練。

4.在計(jì)算能力的培養(yǎng)上家長(zhǎng)沒(méi)有很好地引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)大量研究證明，兒童在4歲前后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“數(shù)學(xué)敏感期”。他們會(huì)對(duì)數(shù)字概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、排列順序、數(shù)運(yùn)算、形體特征等突然產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)它們的種種變化有強(qiáng)烈的求知欲。有些家長(zhǎng)不能很好地抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，沒(méi)有大力發(fā)展孩子的智力，忽視孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓孩子在計(jì)算甚至整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在障礙。進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的計(jì)算能力不關(guān)心、不重視，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二

基于這樣的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中做了以下嘗試和努力。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高口算能力?？谒闶且磺杏?jì)算的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的計(jì)算能力首先要從提高學(xué)生的口算能力入手。只有口算能力強(qiáng)才能提高計(jì)算速度和計(jì)算的正確性。因此，平時(shí)要注重學(xué)生口算能力的訓(xùn)練，從直接感知實(shí)物過(guò)渡到表象的運(yùn)算，是低年級(jí)口算的重要形式。因此，教學(xué)低年級(jí)口算時(shí)要注重直觀教學(xué)。如教學(xué)《分與合》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把小棒分一分的直觀操作活動(dòng)建立表象，掌握10以內(nèi)數(shù)的組成。又如教學(xué)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺小棒、撥一撥計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生直觀理解十位和十位加、個(gè)位和個(gè)位加的道理。我還充分利用課前3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生讀、背20以內(nèi)的加減法和乘法口訣，這從一年級(jí)就開(kāi)始做，教到哪就讀、背到哪。隨著學(xué)生熟練程度的提高，形式不斷改變，由一起讀，到一起背，再到抽背，循序漸進(jìn)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本口算本，每天出10道口算，同桌互做互批，小組長(zhǎng)監(jiān)督，教師抽查。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的口算能力有了很大的提高。

2.抓住課堂這個(gè)主陣地，提高課堂教學(xué)效率。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師必須抓住它。我認(rèn)為一節(jié)有效的計(jì)算課，一是必須讓學(xué)生理解算理，二是必須讓學(xué)生掌握基本的算法，三是必須保證一定的練習(xí)時(shí)間。

先說(shuō)理解算理，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以借助直觀操作幫助學(xué)生理解算理。如兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加），34+16等于多少，怎么想？我們就可以借助小棒擺一擺，結(jié)合小棒圖，學(xué)生能在圖中找到口算的每一個(gè)計(jì)算步驟，對(duì)筆算的算理尤為明晰。又如教學(xué)隔位退位減時(shí)，提問(wèn)：個(gè)位不夠減，要從十位退1，十位上是0，怎么辦？這時(shí)可以借助計(jì)數(shù)器撥一撥，使原本比較抽象的算理形象化。

另外，在探討算法時(shí)，我們似乎總喜歡追問(wèn)：你還能怎么想？其實(shí)教學(xué)時(shí)，不能一味地追求計(jì)算方法的多樣化，讓這種“多樣化”變成“形式化”。學(xué)生沒(méi)有想到的方法可以一帶而過(guò)甚至不必提出來(lái)，教師沒(méi)有必要千方百計(jì)地牽引。另外，還要把方法最優(yōu)化，讓學(xué)生掌握最基本、最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)口算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)。出示“45+23”后，問(wèn)學(xué)生：等于多少，你是怎樣想的？學(xué)生都是這樣想的：個(gè)位上5+3=8，十位上4+2=6，所以45+23=68。即使前面復(fù)習(xí)了25+30把25拆成20和5，先算20+30=50，再算50+5=55；25+7把25拆成20和5，先算5+7=12，再算20+12=32。學(xué)生在算45+23時(shí)還都是個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，因?yàn)樨Q式計(jì)算的思想是根深蒂固的。既然學(xué)生不喜歡先拆后算的方法，就沒(méi)有必要要求學(xué)生一定要這樣想，沒(méi)有必要花上大量時(shí)間在說(shuō)這種方法上，而是應(yīng)該留出時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。

只有讓學(xué)生有充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能有助于學(xué)生基本計(jì)算技能的形成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，可以游戲或競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。如同桌比比誰(shuí)的小火車開(kāi)得快，等等。這樣原本枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，既能進(jìn)行口算練習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的興趣。另外，我們可以教給學(xué)生一些計(jì)算的技巧和規(guī)律，讓學(xué)生在準(zhǔn)確計(jì)算的基礎(chǔ)上達(dá)到脫口而出的程度。如教學(xué)9加幾時(shí)，出示9+29+39+49+5……9+9的題目，讓學(xué)生自己先用自己的方法算一算，然后讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)9加幾和的個(gè)位上的數(shù)比加的數(shù)少1，利用這種規(guī)律，學(xué)生計(jì)算時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.尋求家長(zhǎng)幫助，共同努力見(jiàn)成效。家長(zhǎng)是家庭教育的承擔(dān)者，也是學(xué)校教育重要的協(xié)助者和有力的推手。學(xué)校教育應(yīng)在家長(zhǎng)面前示弱，尋求家長(zhǎng)的幫助。但現(xiàn)狀是，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為我把孩子送到學(xué)校，教育就是學(xué)校、老師的事情了。有時(shí)候老師布置作業(yè)要求得到家長(zhǎng)的協(xié)助，他還認(rèn)為老師不可理喻，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尤為明顯。計(jì)算能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期和連續(xù)的過(guò)程，僅靠一天40分鐘的數(shù)學(xué)課是不能達(dá)成的，還必須在家長(zhǎng)持久的幫助下才能取得很好的成效。因此，我平時(shí)注重與家長(zhǎng)的溝通，尋求家長(zhǎng)幫助，利用家校通、QQ、電話等聯(lián)系方式，時(shí)時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。在與家長(zhǎng)交流時(shí)要注重技巧，不要讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師又在“告狀”了，或讓家長(zhǎng)覺(jué)得你對(duì)他的孩子有偏見(jiàn)。在計(jì)算訓(xùn)練方面，教師可以給家長(zhǎng)支支招，如可以在游戲中加強(qiáng)練習(xí)，這種方式孩子會(huì)比較喜歡，不抵觸。再如，可以利用家長(zhǎng)上下學(xué)接送孩子的時(shí)間，不經(jīng)意地問(wèn)一問(wèn)，答一答。另外，尤為重要的一點(diǎn)是，要在家長(zhǎng)的幫助下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。一定要做到審題仔細(xì)，書寫工整、計(jì)算仔細(xì)、主動(dòng)驗(yàn)算。

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，計(jì)算能力也不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的。它需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面的共同努力才有可能收到好的成效。在教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教。而計(jì)算能力在初步形成后，還要在今后的應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化，才能逐步提高。