林麗

初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的，這主要體現(xiàn)在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)方式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還沒(méi)有徹底擺脫應(yīng)試英語(yǔ)的束縛，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多的感覺(jué)是任務(wù)，而距《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）提出的課程價(jià)值與課程目標(biāo)之間還有不小的距離。作為一名普通教師，筆者感覺(jué)可以在自己的課堂上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作出一些改變，可以在自己力所能及的范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一些新的嘗試。當(dāng)然，這種嘗試未必是那種能夠令人耳目一新的新舉措，更現(xiàn)實(shí)的選擇應(yīng)當(dāng)是在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，讓新的方式能夠成為已有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。筆者選擇的是用英文歌曲的教學(xué)來(lái)豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法。

一、英文歌曲適合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

“標(biāo)準(zhǔn)”提出的英語(yǔ)課程基本理念中包括“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”、“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”等，筆者正是從這兩點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合之前偶爾嘗試過(guò)的在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英文歌曲的成功事例，才明確提出了用英文歌曲促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的思路。

從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理角度來(lái)看，這樣的選擇也是適合初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的。英文歌曲引入英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生在母語(yǔ)歌曲的傳唱中已經(jīng)積累了良好的節(jié)奏感與音樂(lè)感——這一點(diǎn)所有語(yǔ)言的歌曲都是相通的，學(xué)生有了這種節(jié)奏與音樂(lè)基礎(chǔ)，就可以在英文歌曲的學(xué)習(xí)與詠唱中將更多的注意力分配到英語(yǔ)內(nèi)容本身上。

從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，初中學(xué)生對(duì)于英文歌曲并不排斥，哪怕是英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。他們?cè)谝恍┓怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)合所能接觸到的英語(yǔ)歌曲，往往可以給他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，筆者班上曾在一次元旦晚會(huì)后興起了學(xué)習(xí)英文歌曲的熱潮，原因只是因?yàn)橥頃?huì)上一個(gè)學(xué)生演唱了一首英文歌曲Big Big World?？磥?lái)，初中生所具有的學(xué)習(xí)規(guī)律與英文歌曲的引入是有著理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度的適切性的。

二、初中英語(yǔ)課堂上嘗試英文歌曲的實(shí)例

要找出與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全吻合的英文歌曲，那種可能性不是很大，但結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容去選擇一個(gè)相對(duì)適合的英文歌曲，這是有可能的。以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例，梳理之后便能發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)所包括的Can I have something to ……； Maybe we can ……； There are fewer……； What are you going to do……； You need to……； I was doing when……等重點(diǎn)句型，有可能在一些英文歌曲中出現(xiàn)，比如說(shuō)筆者曾經(jīng)選擇了《the day you went away》，其歌詞與本冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。

在具體教學(xué)中，一首英文歌曲通常包括四個(gè)教學(xué)階段：一是相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的回顧階段，即為學(xué)生理解歌詞奠定一個(gè)知識(shí)上的基礎(chǔ)；二是泛聽(tīng)階段，即對(duì)英文歌曲大概地聽(tīng)一遍，并利用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)去嘗試?yán)斫?；三是精?tīng)階段，即在教師的講授與引導(dǎo)之下，對(duì)歌曲中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶，對(duì)曲調(diào)進(jìn)行深入的感知；四是習(xí)唱階段，即結(jié)合自己的理解進(jìn)行練習(xí)。

筆者的實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段，學(xué)生就可以對(duì)英文歌曲有一個(gè)比較好的初步感知，在一次集中的學(xué)習(xí)之后再間或進(jìn)行引用或回顧，往往就可以起到較好的鞏固效果。

三、英文歌曲引入初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反思

在課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的形式也追求多樣化，但筆者還是提醒自己，英文歌曲引入初中英語(yǔ)課堂，更多的是激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，因此該活動(dòng)不能喧賓奪主。

此外，筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還表明，英文歌曲的習(xí)唱不一定要追求精確的意思理解，也不要通過(guò)比賽等方式去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，因?yàn)樽鳛橐环N興趣與語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得成就感是一件重要的事情，任何量化的評(píng)價(jià)都有可能打擊一部分學(xué)生。

最后需要說(shuō)明的是，具體教學(xué)實(shí)踐中英文歌曲學(xué)習(xí)的頻度一般是每月一至兩首，過(guò)多則嚼不爛，還容易產(chǎn)生泛化的效果，不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。事實(shí)上一個(gè)學(xué)期能夠積累六首英文歌曲就已經(jīng)非常不錯(cuò)了，重復(fù)練唱這幾首歌曲，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式及英語(yǔ)語(yǔ)境的理解達(dá)到一種直覺(jué)反應(yīng)的水平，是英文歌曲促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

作者單位 江蘇省如皋市吳窯初中

編輯 薛小琴