崔冬華

摘 要： 課程資源是新課程改革提出的一個(gè)核心概念，本文闡述了開(kāi)發(fā)利用課程資源的相關(guān)問(wèn)題：課程資源的理論概述與分類，課程資源的開(kāi)發(fā)途徑與運(yùn)用，課程資源運(yùn)用過(guò)程中的注意問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

一、課程資源概念與分類

關(guān)于課程資源的定義，很多學(xué)者和專家對(duì)其提出不同見(jiàn)解和闡述，廣義課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義課程資源指形成課程的直接因素。顧明遠(yuǎn)教授在《教育大辭典》中將其定義為：“設(shè)計(jì)課程和制訂教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可以利用的途徑、方法，具體包括目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源。”[1]

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》中闡述道：“就歷史課程這一專門(mén)的課程來(lái)講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。這其中包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技成果?！盵2]

從上述課程資源的定義中，可以看出其廣泛性、多樣性、多質(zhì)性及客觀性。為此，我做出如下分類。

1.“如果按課程標(biāo)準(zhǔn)的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式”[3]。其中生命載體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)人士等生命載體；而非生命載體指無(wú)生命的實(shí)物，包括教科書(shū)、輔導(dǎo)資料、音像制品、科技館和圖書(shū)館，歷史建筑與遺跡，以及社區(qū)提供的各種實(shí)體館，等等。

2.按照課程資源的空間特點(diǎn)分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源及信息化課程資源三種。

3.按照課程資源的存在方式分為有形的即顯性課程資源和無(wú)形的即隱性課程資源。其中，顯性課程資源如教科書(shū)、教具模型、實(shí)驗(yàn)器材、校內(nèi)外的圖書(shū)館、體育館等；隱形課程資源包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系，班風(fēng)、校風(fēng)、家風(fēng)等。

二、課程資源的來(lái)源和途徑

1.立足教材，充分利用教材。歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，要以教材為基石，挖掘教材中的史料、圖片、知識(shí)鏈接等知識(shí)點(diǎn)，物盡其用，提高教材實(shí)效性。

2.充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。“教師是重要的課程資源，教師不僅決定著課程資源的選擇和利用，還是素材形課程資源的重要載體”。另外，“在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授起主導(dǎo)作用”。教師決定了課程資源的范圍、選擇、開(kāi)發(fā)與利用。所以，應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性，各盡其能，挖掘教師潛能，開(kāi)拓進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，不斷進(jìn)步。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生也是課堂的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者，歷史教師要“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教育教學(xué)就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，積極參與。

4.廣泛利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史課堂教學(xué)資源提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。在教學(xué)中，教師要善于拓展教學(xué)空間，在浩瀚無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)中，“火眼金睛”，辨?zhèn)未嬲?，獲取優(yōu)秀的、有效的課程資源為我所用。

5.善于挖掘?qū)W校、社會(huì)、家庭中蘊(yùn)含的課程資源。學(xué)校、社會(huì)、家庭中蘊(yùn)含豐富的課程資源：人文景觀，社會(huì)中的各類圖書(shū)館、博物館、科技館、歷史遺跡，家族古物及族譜、不同時(shí)代的照片、長(zhǎng)輩的回憶錄，社區(qū)中的各種紀(jì)念館、文化館，等等。

三、課程資源的有效運(yùn)用

那么在課堂上如何有效地運(yùn)用課程資源，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？

1.模擬場(chǎng)景，“實(shí)地”演習(xí)。將久遠(yuǎn)的、陌生的、枯燥的歷史事件通過(guò)模擬，重溫歷史，讓事件鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。

2.展示圖文，渲染氣氛。大量搜集代表作品、建筑圖片、文字資料等，進(jìn)行有效篩選，選擇性地融入課堂教學(xué)，多層次多角度分析問(wèn)題。

3.影視作品，再現(xiàn)歷史。影視作品以其直觀、形象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，給人現(xiàn)場(chǎng)感，引人入勝，引發(fā)共鳴，渲染力強(qiáng)。

4.尋找當(dāng)事人，口述歷史。尋找事件的當(dāng)事人、目擊者，讓他們的口述使歷史事件更加具體、細(xì)膩、生動(dòng)，富有鮮活性。

5.角色扮演，情景教學(xué)。學(xué)生分別扮演角色，他們會(huì)站在所扮演角色的角度體驗(yàn)思考，從而建立起新的理解和知識(shí)。

6.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，身臨其境。注意利用社會(huì)、社區(qū)、家庭、學(xué)校等處可以利用的課程資源。如在科技館中來(lái)一次高中歷史“中國(guó)近現(xiàn)代科技發(fā)展成就”的教學(xué)，在革命圣地來(lái)一次重走革命路線，感懷革命先烈的艱苦斗爭(zhēng)精神等。

四、課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

課程資源的多樣性，導(dǎo)致在開(kāi)發(fā)利用上的形式也必然多樣，下面就其使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題做以下分析。

1.處理好教材和其他課程資源的關(guān)系。教材是最基本的教學(xué)載體，是教學(xué)知識(shí)的核心所在，所以要分清教材和其他的課程資源的主次關(guān)系，對(duì)其他課程資源的應(yīng)用要適可而止，做好輔助即可。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促其積極參與。葉瀾教授主張“把課堂還給學(xué)生”，讓課堂成為學(xué)生自由表現(xiàn)的地方，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的家園。

3.利用音像作品要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)效性。音像作品以其直觀、形象的特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但是，有些音像資源嘩眾取寵、沖擊了教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。我們要選取有價(jià)值的、有實(shí)效性的作品，真正增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.校內(nèi)外轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制不完善。課堂教學(xué)一般被認(rèn)為是在學(xué)校教育中完成的，與其他部門(mén)無(wú)關(guān)。其實(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)是由校內(nèi)外各種因素互相協(xié)調(diào)、作用的過(guò)程。校內(nèi)外各級(jí)行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)為課程資源提供必需的人力、物力、技術(shù)支持及設(shè)備等。

在歷史教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)這一問(wèn)題上，歷史教師要適當(dāng)、適度地運(yùn)用各種課程資源，不能過(guò)度挖掘課程資源來(lái)干預(yù)、影響教學(xué)過(guò)程；要注意發(fā)揮學(xué)生主體性，扮好自身主導(dǎo)角色，打造高品質(zhì)的新課堂；還要加強(qiáng)教師的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，真正實(shí)現(xiàn)課程資源的合理化運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[S].上海.上海教育出版社，1990.413.

[2]全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]吳廷熙.教育資源建設(shè)之思考[J].教學(xué)與管理，1999（12）.