王梅枝

摘 ? ?要： 合作探究的學(xué)習(xí)模式是新課改背景下最重要的學(xué)習(xí)模式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要運用合作探究學(xué)習(xí)模式。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素有是否巧妙設(shè)置疑問、是否合理構(gòu)筑平臺和是否注意課堂生成等方面。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?課堂教學(xué) ? ?合作探究 ? ?學(xué)習(xí)模式

合作探究的學(xué)習(xí)模式是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是在小組合作的基礎(chǔ)上進行探究活動，變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，有強大的學(xué)習(xí)功能。因此，合作探究的學(xué)習(xí)模式理所當(dāng)然地成為新課改背景下課堂學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)模式。在新課改浪潮涌動的今天，課堂教學(xué)中是否組織學(xué)生合作探究，合作探究效果如何已成為評判一堂好課的標準。因此，深入研究合作探究學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運用，提高教學(xué)的有效性就成為教師共同關(guān)注的話題。

不管是從小學(xué)生的年齡階段特點還是從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都特別需要合作探究學(xué)習(xí)模式?？梢赃@么說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要高效，首先要保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效?？墒牵鯓硬拍鼙ＷC學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效呢？影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素有哪些呢？

一、巧妙設(shè)置疑問

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究的因素當(dāng)首推疑問的巧妙設(shè)置。疑問設(shè)置得巧妙，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（探究欲望）就會被很好地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果自然就有保障。反過來，疑問設(shè)置得不夠巧妙，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，探究欲望不強，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好不到哪里。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)要注意從學(xué)生的認知水平出發(fā)，從他們的具體學(xué)情出發(fā)，對教學(xué)的重難點進行合理的確定，找準切入點，然后深入地考慮問題情境的創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以從學(xué)生的興趣愛好入手，找準學(xué)生的興奮點;也可以從時興的熱點話題或是具有生活氣息的話題入手，建立起學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

例如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”的時候，為了讓學(xué)生探究出“兩邊之和大于第三邊”的知識要點，我特地讓學(xué)生課前就準備很多長短不一的小木棒。在揭示了課題之后，我就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生隨意拿出三根小木棒，讓他們自己嘗試看能不能拼出一個三角形。在拼的過程中，我要求學(xué)生以小組為單位，記錄下每一次拼組時三根小木棒的各自長度。在每位學(xué)生都充分動手之后，再要求他們深入地想一想為什么不同長度的三根小木棒有的能拼成三角形，有的卻不能，原因是什么？然后得出什么結(jié)論？事實證明，正是因為有了這次成功的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望才會被充分調(diào)動起來，他們的合作探究才會取得很好的成效。

二、合理構(gòu)筑平臺

小組合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮強大的功效和是否構(gòu)筑合理的平臺有直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的交流合作是多方面的，有教師與學(xué)生之間的交流，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更有學(xué)生與課本之間的交流。這一切的交流都需要在一個科學(xué)有序的合作交流平臺上展開。在這個平臺上，學(xué)生可以進行合作學(xué)習(xí)，可以“兵教兵”;在這個平臺上，學(xué)生還可以熱情地討論，盡情地展示……一句話，學(xué)習(xí)小組的組建科學(xué)而有效，小組成員齊心協(xié)力，合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)就有可能完成得好。反之，學(xué)習(xí)小組的組建不合理，小組成員貌合神離，合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成得好。

在我的班上，我喜歡把學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，每個小組各有4名學(xué)生。我的做法是先選出12位學(xué)習(xí)優(yōu)秀，組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長。然后，再由組長親自挑選3名隊員。等到各學(xué)習(xí)小組長“組閣”完畢，我再對各學(xué)習(xí)小組進行培訓(xùn)。要求他們勤于思考，虛心請教;還要求他們批判接受，大膽發(fā)表意見。然后，在接下來的一個階段的學(xué)習(xí)中，我注意跟蹤觀察各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，對他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點加以分析并給出改進的意見，必要的時候適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組成員，盡可能地讓各學(xué)習(xí)小組都得到最大的發(fā)展。經(jīng)過一個學(xué)期的不斷培訓(xùn)和適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，如今我所組建的各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)能夠在數(shù)學(xué)課堂上很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、注意課堂生成

美國教育家布盧姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)產(chǎn)生的成果的全面范圍?！边@句話放在新課改課堂上更有道理。正因為是不同于以往的“灌輸式”教學(xué)，所以在教學(xué)過程中總是有許多東西是不可預(yù)料的。正因為學(xué)生是鮮活的，是有自主意識的個體，所以在他們是主體的課堂上，他們的表現(xiàn)就會讓人出乎意料。從教育學(xué)的角度說，正因為學(xué)生學(xué)進去，他們才會有疑問。因此，從這個角度而言，我們要歡迎學(xué)生在課堂上生成的東西。

在數(shù)學(xué)課堂上，我喜歡把課堂的后面環(huán)節(jié)變成答“記者問”的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由地發(fā)問，把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑一一展示。而我更樂于當(dāng)一個記錄員，把學(xué)生的疑問一一記錄下來，然后再由學(xué)生相互解答。如果碰到有些問題學(xué)生確實無法解答再由我出面。我想，這個環(huán)節(jié)或許就是古代學(xué)者所說的“小疑則小進，大疑則大進”。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)模式有強大的教學(xué)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要善于組織學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要多探討影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究因素，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)、探究、交流、展示、創(chuàng)新，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受成功。

參考文獻

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