冀永琴

凡事從不同的角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識，教師要將一種觀點(diǎn)或理念傳遞給學(xué)生，如果只是一味地說教，很容易造成一種表面熱鬧動(dòng)聽其實(shí)并不能在學(xué)生心中產(chǎn)生實(shí)在震撼的虛假局面。筆者認(rèn)為，德育工作者在學(xué)生教育管理工作中，要想使自己的教育變得入情入理，不妨對教育過程做些前置思考，努力挖掘同一事件正反兩方面的教育價(jià)值，力求在教育中教給學(xué)生一些深入思考的方法，讓學(xué)生在自主辨析、思考、判斷中，做出既符合個(gè)人意志又符合社會(huì)行為規(guī)范的正確行為。

如，有的教師為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，組織了以“我很重要”為主題的班會(huì)活動(dòng)，相信以此為主題的班會(huì)活動(dòng)，多數(shù)班主任可能會(huì)通過正面的引導(dǎo)，教育學(xué)生要通過積極作為，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任來體現(xiàn)自身的重要性。這樣的班會(huì)給學(xué)生的感覺往往是教師的說教更多一些。如果教師能夠反其道而行，讓學(xué)生從危害集體榮譽(yù)的角度來思考的話，學(xué)生的認(rèn)識就會(huì)不一樣。可能只是個(gè)人一個(gè)很小或不經(jīng)心的錯(cuò)誤，就可能給整個(gè)集體帶來巨大的損失。那么個(gè)人對于集體來說，其重要性也就顯而易見了。這樣從負(fù)面作用的角度來讓學(xué)生思考，辨析，相信要比教師講大道理帶給學(xué)生的震撼更為強(qiáng)烈，也更容易促使學(xué)生思考個(gè)人與集體的關(guān)系，有助于提高學(xué)生改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的自覺性。

再如，教育學(xué)生如何看待“綽號”問題。教師可以先問問學(xué)生自己有沒有綽號？別人怎么叫？你喜歡別人這樣叫你嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生對綽號進(jìn)行分類，如眼鏡、胖墩、麻稈、卷毛、大頭等我們可以將其歸結(jié)為中性綽號；小諸葛、飛毛腿、精靈鬼、鐵榔頭、重炮手等明顯具有褒獎(jiǎng)色彩；而犟驢、獨(dú)狼、娘娘腔、懶羊羊、母老虎等則具有貶低性質(zhì)。在對綽號進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析其背后的原因：其實(shí)無論何種綽號都不是無中生有，也并不是刻意去美化或丑化某個(gè)人，而是非常簡潔形象地抓住了人物的特點(diǎn)。正像被大家廣泛崇拜的體育明星，我們也都習(xí)慣用恰如其分的綽號來親密地稱呼一樣。在大家能夠基本認(rèn)同綽號背后的正面意義之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析思考：既然綽號本身并沒有褒貶之分，且往往是一群人在無形中達(dá)成共識后共同叫響的，我們每個(gè)人就都應(yīng)該以豁達(dá)的心態(tài)去分析別人冠以自己美稱的真正原因，進(jìn)一步反省自己，盡自己的最大努力去克服缺點(diǎn)。此外，教師還可以通過班隊(duì)會(huì)等形式讓學(xué)生進(jìn)行深入討論，讓大家明確，給同學(xué)起侮辱性的、針對別人缺點(diǎn)的綽號是一種不文明的行為，同學(xué)之間起綽號應(yīng)該以尊重為前提。

又如，教師在教育學(xué)生關(guān)心我們周圍的殘疾人，激發(fā)孩子助殘之心的時(shí)候，一方面要教育學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)殘疾同學(xué)，主動(dòng)幫助他們適應(yīng)校園生活，另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，殘疾人雖然身體有殘缺，但他們能夠和大家一起生活和學(xué)習(xí)，付出了比常人更多的努力，在同樣的成績面前，他們就是大家的榜樣。他們比普通人更偉大，所以他們更值得尊重，如果大家都能盡力去幫助他們，其實(shí)也是在幫助自己。進(jìn)而引導(dǎo)大家通過幫助殘疾同學(xué)來體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，號召大家在助人的過程中達(dá)到自助的目的，找回自己面對困難挫折時(shí)的決心和勇氣。

還如，小賈同學(xué)拾金不昧，被學(xué)校公開表彰。聽到這個(gè)消息，老師也非常高興，特意召開班會(huì)再次大張旗鼓地對小賈進(jìn)行了物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生挖掘小賈同學(xué)身上其他的優(yōu)秀品質(zhì)和行為表現(xiàn)，號召大家做像小賈一樣心地善良、樂于助人、關(guān)心集體、關(guān)心他人的好少年。在正向激勵(lì)的同時(shí)，我不忘挖掘這一事件的另外一種教育效果。進(jìn)而引導(dǎo)大家繼續(xù)深入思考，如果這件事發(fā)生在你身上，會(huì)不會(huì)像小賈那樣做？如果我們把撿到的東西據(jù)為己有，會(huì)給自己帶來什么？通過熱烈的討論，讓同學(xué)們明白：拾金不昧，與心無愧，受人崇敬；暗自吞藏，良心受譴，寢食難安。為今后其他同學(xué)再次遇到這樣的事情究竟如何正確處理，打了一劑預(yù)防針，還指出了正確的行為方向，達(dá)到了利用同一事件進(jìn)行正反兩方面教育的雙重效果。

以上案例相信大家司空見慣，但在教育效果方面可能多數(shù)教師所采取的做法還略遜一籌。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的我自反思，幫助學(xué)生進(jìn)行適度的自我修復(fù)。挖掘同一事件的雙重教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行辯證的雙向思考，趨利避害，才能真正幫助學(xué)生驅(qū)散心中的“霧霾”，讓高尚戰(zhàn)勝狹隘，讓文明成為學(xué)生的價(jià)值取向。

挖掘同一事件的雙重教育價(jià)值，只有建立在教育者本人對教育過程有著深度思考的基礎(chǔ)之上，同時(shí)充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生民主討論，哲學(xué)思辨，在潛移默化中給大家?guī)碚蚝头聪虻乃伎贾?，才能夠真正觸動(dòng)被教育者的神經(jīng)，進(jìn)而使之接受并積極地自覺地改變。■

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)閣西街小學(xué)）