汪文華

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》等文件的相繼出臺(tái)，旨在深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，深化教師培訓(xùn)改革，推進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。在教師培訓(xùn)管理方面，兩個(gè)《意見》要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立學(xué)員培訓(xùn)檔案制度，建設(shè)教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)管理的信息化、制度化。各地要充分利用信息化管理平臺(tái)，建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊(cè)、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的重要依據(jù)。本文重點(diǎn)討論教師培訓(xùn)檔案建設(shè)問題。

一、參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的價(jià)值

1.教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題

通過文獻(xiàn)分析、觀察與反思，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在“五重五輕”的問題：

（1）重“考”輕“評(píng)”。重“考”，即重視量化的水平性評(píng)價(jià)，通過考試（如筆試、口試和技能測(cè)試）給參訓(xùn)教師打分或定等次，以甄別他們合格與否。輕“評(píng)”，即忽視質(zhì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一般不對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、提出發(fā)展建議等，給出的鑒定也多數(shù)是大而化之，如“評(píng)價(jià)意見（簡述學(xué)員參訓(xùn)期間的表現(xiàn)，不超過100字）”。

（2）重“訓(xùn)中”，輕“訓(xùn)前”和“訓(xùn)后”。也就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)注重培訓(xùn)期間的出勤情況、參與情況和作業(yè)情況等構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)（中評(píng)），而不重視診斷性評(píng)價(jià)（前測(cè)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（后測(cè)）。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多數(shù)存在訓(xùn)前不問（需求分析）、訓(xùn)后不管（跟蹤指導(dǎo)）的問題，遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只管網(wǎng)上、不管網(wǎng)下，校本研修中培訓(xùn)院校機(jī)構(gòu)缺位的現(xiàn)象比較普遍。

（3）重“教”輕“學(xué)”。“教”指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者和管理者，“學(xué)”指參訓(xùn)教師及其所屬學(xué)校。在對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往采用讓培訓(xùn)者和管理者（如培訓(xùn)班班主任）對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，而極少組織參訓(xùn)教師進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，不采用參訓(xùn)教師所屬學(xué)校的管理者（如校長）和同事等為評(píng)價(jià)主體的方法。評(píng)價(jià)主體單一容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

（4）重“評(píng)生”輕“評(píng)師”。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將評(píng)價(jià)對(duì)象指向參訓(xùn)學(xué)員且多為訓(xùn)中評(píng)價(jià)，而對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施管理對(duì)象，如培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源和服務(wù)保障等的評(píng)價(jià)往往流于形式，一般采用問卷調(diào)查、座談訪談等方式，以參訓(xùn)教師滿意度作為自評(píng)的主要依據(jù)，將“滿意度”與培訓(xùn)效果畫等號(hào)，專業(yè)性不強(qiáng)。

（5）重“保管”輕“研用”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般會(huì)在培訓(xùn)后會(huì)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的過程性材料進(jìn)行簡單的整理歸檔。包括“培訓(xùn)參與錄”、學(xué)員作業(yè)（作品）、調(diào)查問卷和座談訪談?dòng)涗浀仍疾牧?。但是，這些材料往往被束之高閣，失去再利用、再開發(fā)的價(jià)值。

2.參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的價(jià)值

參訓(xùn)教師檔案袋評(píng)價(jià)是指培訓(xùn)實(shí)施方和管理者有意識(shí)地將能夠表現(xiàn)參訓(xùn)教師成長情況的各種材料收集起來，進(jìn)行合理的分析與解釋。建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師在專業(yè)成長過程中的問題、困惑、感悟和設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思，展示教師專業(yè)成長過程中的成果，反映教師的專業(yè)發(fā)展歷程。教師培訓(xùn)檔案是實(shí)施參訓(xùn)教師檔案袋評(píng)價(jià)的載體。建立教師培訓(xùn)檔案，進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)，具有以下價(jià)值：

（1）增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，提高培訓(xùn)實(shí)效性。培訓(xùn)實(shí)施方和管理者通過對(duì)參訓(xùn)教師檔案的整體研究，尤其是檔案袋中的案例研究，能夠發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象的群體需求和個(gè)性化需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。同時(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)者反思教學(xué)是否有效；幫助實(shí)施方和管理者反思培訓(xùn)方案是否符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性。

（2）實(shí)行全程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化培訓(xùn)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸深化的過程。參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案能夠系統(tǒng)地收集參訓(xùn)教師在某一期（次）培訓(xùn)（訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后）中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、收獲等材料，持續(xù)地從多個(gè)側(cè)面捕捉每位教師的成長過程，可以為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案，實(shí)施需求導(dǎo)向（缺什么補(bǔ)什么）的、滿足個(gè)性化需求的培訓(xùn)。

（3）采用多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師自主成長。檔案袋評(píng)價(jià)方法重視過程評(píng)價(jià)，讓參訓(xùn)教師成為評(píng)價(jià)過程的主體，使培訓(xùn)者、管理者的評(píng)價(jià)與參訓(xùn)教師自評(píng)互評(píng)相結(jié)合，與所屬學(xué)校管理者和自己同事評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。檔案袋評(píng)價(jià)方法注重參訓(xùn)教師的自主反思，自身素質(zhì)和能力的縱向比較、學(xué)習(xí)同伴的互動(dòng)合作和橫向比較中，引領(lǐng)參訓(xùn)教師實(shí)行自我管理（計(jì)劃、行動(dòng)、監(jiān)視、調(diào)節(jié)），促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善和自我發(fā)展。

（4）落實(shí)多層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的專業(yè)化。培訓(xùn)評(píng)價(jià)層次依次包括反應(yīng)評(píng)價(jià)（參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)和評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（反映參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度）、行為評(píng)價(jià)（測(cè)量參訓(xùn)者在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度，以及工作行為改善情況）和結(jié)果評(píng)價(jià)（用來評(píng)價(jià)“反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)”、“行為”的變化對(duì)組織發(fā)展帶來的可見的和積極的作用）。培訓(xùn)檔案評(píng)價(jià)為多層評(píng)價(jià)特別是行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，而不僅僅只能進(jìn)行反應(yīng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的框架

1.參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的類型

培訓(xùn)檔案的分類因標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為不同種類。而值得關(guān)注的可能是以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的分類：

（1）從載體形態(tài)看，包括紙質(zhì)和電子兩種。紙質(zhì)檔案存放在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師訓(xùn)管理部門、學(xué)區(qū)、學(xué)校的檔案室里?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電子檔案存儲(chǔ)在教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)上，在數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)支持下，由于其信息化優(yōu)勢(shì)越來越被重視。

（2）從作用發(fā)揮看，包括三種檔案。一是評(píng)價(jià)型檔案：判定參訓(xùn)教師是否達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水平，如考勤記錄、作業(yè)、試卷等。二是展示型檔案：展示參訓(xùn)教師最好的作品，如獲獎(jiǎng)的教學(xué)案例、“微課”等。三是見證型檔案：為參訓(xùn)教師提供進(jìn)步的證據(jù)，如不斷完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)注載體分類和作用發(fā)揮，對(duì)研究參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建教師培訓(xùn)檔案內(nèi)容框架，具有指導(dǎo)作用。

2.參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的內(nèi)容

紙質(zhì)載體形態(tài)的參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案是由檔案柜、檔案盒、檔案袋和檔案材料四個(gè)層級(jí)構(gòu)成。電子載體形態(tài)的參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案則是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的結(jié)構(gòu)化分層級(jí)的云數(shù)據(jù)庫。下面，筆者基于紙質(zhì)載體形態(tài)，從結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，構(gòu)建參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的內(nèi)容框架。

（1）結(jié)構(gòu)關(guān)系。首先，一般情況下，參訓(xùn)教師本科畢業(yè)后從事教育工作時(shí)間在30年左右，培訓(xùn)將經(jīng)歷6個(gè)周期，其完整的培訓(xùn)檔案為：教師培訓(xùn)檔案→周期培訓(xùn)檔案→年度培訓(xùn)檔案→一次（期）培訓(xùn)檔案→具體材料。

其次，教師參加的培訓(xùn)有國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)等，而這些級(jí)別的培訓(xùn)從培訓(xùn)模式上又可以分為集中培訓(xùn)（含置換脫產(chǎn)研修和境外研修等）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修（含“工作室”研修、名師講學(xué)團(tuán)和“送培送教”）等。

第三，參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案有群體和個(gè)體、整體和部分之分。如某一群體（如小學(xué)語文教師）在特定階段（如職初教師）的培訓(xùn)檔案，是由這一群體中的個(gè)體檔案袋組成的。某次（期）培訓(xùn)班的培訓(xùn)檔案由每位參訓(xùn)教師的培訓(xùn)檔案組成，每位教師的培訓(xùn)檔案有訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的，或者按特定要求將具體材料分別歸類。

教師培訓(xùn)檔案的結(jié)構(gòu)關(guān)系有兩種，一是總分關(guān)系，一是并列關(guān)系。

總分關(guān)系。其一，總分關(guān)系指的是“學(xué)區(qū)→分學(xué)段→學(xué)科→教師”、“學(xué)段→學(xué)?！鷮W(xué)科→教師”，或“學(xué)段→學(xué)科→學(xué)?！處煛?，或其他。其二，總分關(guān)系指的是某一位教師的培訓(xùn)檔案包括某一個(gè)周期內(nèi)的年度培訓(xùn)檔案。其三，總分關(guān)系指的是教師年度培訓(xùn)檔案中的子檔案，而子檔案則由不同培訓(xùn)模式的“文件夾”（存放具體材料）組成。

并列關(guān)系。其一，指的是縣級(jí)教師培訓(xùn)檔案庫中的學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)科、教師等不同層面構(gòu)成部分之間的關(guān)系。其二，指的是教師年度培訓(xùn)檔案、子檔案和“文件夾”等不同層面構(gòu)成部分之間的關(guān)系。

（2）內(nèi)容框架。教師培訓(xùn)檔案庫正是通過總分、并列關(guān)系構(gòu)建成一個(gè)復(fù)雜的、多層次的、統(tǒng)整性的系統(tǒng)。下面，從教師培訓(xùn)的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修三種基本模式，重點(diǎn)討論年度培訓(xùn)檔案的內(nèi)容框架。

設(shè)計(jì)依據(jù)?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》要求，“對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)”，“采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。”

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)組織實(shí)施包括四種情況：一是教育主管部門及其師訓(xùn)管理部門通過招標(biāo)，遴選高師院校（或直接委托教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）承辦短期集中培訓(xùn)和置換脫產(chǎn)研修，省級(jí)師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)組織海外研修活動(dòng)，在時(shí)間上相對(duì)集中；二是教育主管部門及其師訓(xùn)管理部門通過招標(biāo)，遴選（或直接委托）教師遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)承辦遠(yuǎn)程培訓(xùn)，一般以分散學(xué)習(xí)為主；三是各級(jí)實(shí)施的“工作室”研修、名師講學(xué)團(tuán)和各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的“送培送教”與校本崗位實(shí)踐結(jié)合緊密。四是在縣級(jí)師訓(xùn)管理部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織指導(dǎo)下，由學(xué)校實(shí)施校本研修。

可見，置換脫產(chǎn)研修和海外研修可以歸為“集中培訓(xùn)”一類，“工作室”研修、名師講學(xué)團(tuán)和“送培送教”可以歸為“校本研修”一類。因此，教師的年度培訓(xùn)檔案可以分為三種基本形式：集中培訓(xùn)檔案、遠(yuǎn)程培訓(xùn)檔案、校本研修檔案。

主要內(nèi)容。如果從教師培訓(xùn)考核的角度，建立教師培訓(xùn)檔案，實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核并重，以下內(nèi)容設(shè)計(jì)能更好地突出教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、理念與知識(shí)更新、現(xiàn)實(shí)問題解決和實(shí)踐行為改進(jìn)等考核重點(diǎn)：

集中培訓(xùn)檔案，內(nèi)容主要包括訓(xùn)前作業(yè)、訓(xùn)中作業(yè)、訓(xùn)后作業(yè)和培訓(xùn)情況鑒定表等?！坝?xùn)前作業(yè)”主要有需求問卷、問題單和案例表等；“訓(xùn)中作業(yè)”主要有心得體會(huì)、研討發(fā)言集中培訓(xùn)參與錄、培訓(xùn)反饋和結(jié)業(yè)考核等；“訓(xùn)后作業(yè)”重點(diǎn)反映培訓(xùn)成果，如反思總結(jié)、教研論文、學(xué)科案例分析、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況和教研成果等；“培訓(xùn)情況鑒定表”主要包括學(xué)員基本情況、集中培訓(xùn)考勤記錄、師德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與情況和結(jié)業(yè)考核結(jié)果等。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)檔案，內(nèi)容可參照集中培訓(xùn)。其中，“訓(xùn)前作業(yè)”和“訓(xùn)后作業(yè)”與“集中培訓(xùn)檔案袋”要求基本相同，可以不設(shè)置“培訓(xùn)情況鑒定表”。而“訓(xùn)中作業(yè)”則以過程性為主。在一些地區(qū)，為通過前測(cè)、后測(cè)評(píng)估培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，并通過反思明確改進(jìn)措施，則將“前測(cè)”和“后測(cè)”納入遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“訓(xùn)中作業(yè)”。

校本研修檔案方面，不少地區(qū)以《校本研修參與錄》或《校本研修報(bào)告冊(cè)》等為載體。如某縣的校本研修報(bào)告冊(cè)分為自學(xué)年度培訓(xùn)課程資源、學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、合作研討、教學(xué)反思和教學(xué)行動(dòng)研究等，其中“自學(xué)年度培訓(xùn)課程資源”包括自學(xué)報(bào)告2篇、集中輔導(dǎo)2次、讀書筆記每周1篇，“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”包括集體備課4次、說課稿2篇、教學(xué)設(shè)計(jì)2篇、研修課教學(xué)2次和教學(xué)心得2篇，“教學(xué)行動(dòng)研究”包括“小課題”研究方案與年度實(shí)施計(jì)劃、“小課題”研究過程材料（如素材、調(diào)查表、研究書籍文章和研究論文等）。

三、參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的建設(shè)

1.參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案的載體

（1）單位檔案庫。從介質(zhì)上看，培訓(xùn)檔案分為紙質(zhì)檔案和電子檔案。教師培訓(xùn)檔案的管理和使用必須適應(yīng)中小學(xué)教師“以縣為主”的管理體制，在縣級(jí)教育主管部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，建立在師訓(xùn)管理部門，或委托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)并管理教師培訓(xùn)檔案庫。從縣級(jí)層面看，一般分為縣級(jí)師訓(xùn)管理部門、學(xué)區(qū)和學(xué)校三級(jí)。同時(shí)，教師培訓(xùn)單位（高師院校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）也要建立專用的檔案庫。

（2）教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)。一般由市級(jí)及以上師訓(xùn)管理部門開發(fā)，縣級(jí)師訓(xùn)管理部門也可以依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信息化平臺(tái)建立教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)。系統(tǒng)的基本信息包括每位教師每學(xué)年度的參訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)單位、培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)時(shí)（學(xué)分）和是否結(jié)業(yè)等。包含的信息主要有：培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，培訓(xùn)單位的資質(zhì)、方案、考評(píng)等，培訓(xùn)時(shí)間的具體安排，學(xué)時(shí)與學(xué)分的規(guī)定與換算、培訓(xùn)考核的方法與結(jié)果等。

2.培訓(xùn)單位檔案的綱要

培訓(xùn)單位為實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)方法，參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案應(yīng)包括評(píng)價(jià)型檔案、展示型檔案、見證型檔案三類。以展示型檔案為例，主要包括以下內(nèi)容：給閱讀者的介紹信；目錄（內(nèi)容清單）；參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)（鑒定）表；參訓(xùn)教師的培訓(xùn)成果；參訓(xùn)教師的培訓(xùn)過程記錄：參與錄、研修單、考勤考核表等。這些條目都需注明具體日期。

3.學(xué)校培訓(xùn)檔案的要目

（1）學(xué)校培訓(xùn)檔案。分派訓(xùn)檔案和校本研修檔案。教師派訓(xùn)檔案的要目為：文件通知、派訓(xùn)計(jì)劃、派訓(xùn)名冊(cè)、培訓(xùn)通知、參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)表、結(jié)業(yè)證書（證明）或結(jié)業(yè)名冊(cè)等。校本研修檔案的要目為：文件通知、周期規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期方案、備案批復(fù)、管理制度、過程材料、成績成果等。

（2）教師個(gè)人培訓(xùn)檔案，也稱作“教師專業(yè)成長檔案”。其要目為：基本情況登記表、周期成長規(guī)劃、年度培訓(xùn)計(jì)劃、年度培訓(xùn)總結(jié)、年度培訓(xùn)考評(píng)成績、年度培訓(xùn)（集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)）過程材料、培訓(xùn)與教育教學(xué)成果（獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表論文、出版論著等）等。

對(duì)于教師個(gè)人培訓(xùn)檔案，學(xué)校要統(tǒng)一設(shè)計(jì)與管理，要注意以下幾點(diǎn)：①統(tǒng)一定制檔案盒、檔案袋，統(tǒng)一內(nèi)容和要求。②設(shè)計(jì)1份目錄（內(nèi)容清單）。③給分類檔案袋（集中、校本、遠(yuǎn)程）各設(shè)計(jì)1張說明（給閱讀者的介紹信）。④給每學(xué)年度的檔案盒設(shè)計(jì)1張學(xué)年度考評(píng)表（分類型匯總，認(rèn)定培訓(xùn)結(jié)果，給出診斷性意見等）。⑤每人每學(xué)年一盒（可加盒），學(xué)校存檔。

附表是一張“教師專業(yè)成長檔案”的目錄模板。

本文系“2012年度安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目”的一般項(xiàng)目“安徽省‘十二五’中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，實(shí)施有效性研究”（編號(hào)：SK2012B656）的成果。

（作者單位：安徽中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）