郭秀琴

摘 要： 高一歷史教學時間緊任務重，試卷講評是教學中必須面對的難題。文章就此問題進行思考，并在課堂實踐中對這一問題的解決有了初步認識，供一線教師參考。

關鍵詞： 試卷講評 嘗試 歸類講解

按照國家新課程實施標準，高一歷史每周兩課時，使歷史教學存在時間緊、內容多、課堂容量大等特點。教師們不能有絲毫拖延，一節(jié)課必須完成一課時內容才能在學期末完成教學任務。因此，如此緊張的課時安排及繁重的教學任務使教師沒有充足時間講解和處理習題。同時，大多數學校在教育技術及財力上受到限制——在高一平時習題作業(yè)中頻繁使用機讀卡是實現不了的，使教師無法便捷而準確地獲得學生習題作業(yè)的正答率統計數據，無法針對性地對習題進行集中講解和處理。習題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題——講，沒有充足的時間做保障；不講，不利于學生對知識的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習題是一定要講的，而且重視習題及試卷講評課，關鍵是怎么講更有效率，更符合教學現狀，成為我們亟待解決的難題。

現階段高一教師講評試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對自認為“錯誤率”高的及從教師角度認為學生容易出錯的習題草草講解；二是上課時“征求”學生意見，即教師問“1—5題哪道題需要講”，學生紛紛發(fā)表“意見”。我想這樣的場景大家都不陌生。但我認為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準確的正答率的統計，因此不能對學生錯誤率高的習題有全面而準確的把握，所以教師對習題的講解未必具有針對性；二是學生存在差異，內向的學生或許在習題中存在諸多問題，但不善于表達，而活潑的學生則發(fā)言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎知識，只是他做錯了的同時又沒有反思和訂正而已，這樣的習題不存在講解的“價值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學生在習題及知識掌握中存在的真實問題，還有可能浪費有限時間。

高一歷史教學重在培養(yǎng)學生學習興趣及對基礎知識的掌握，基礎知識不論在何時都是最具生命力的話題，學生只有掌握牢固的基礎知識，才有可能在此基礎上進行有效的知識遷移及積極的思維和思辨活動。鑒于此及以上教學中存在的習題講評的問題，我進行思考和嘗試。首先，我對整張試卷的習題對應教材章節(jié)進行梳理，然后按照知識點進行歸類講解。在此過程中對難度不大的習題點到即可，難度大的要講解。同時，除題目考查的知識點以外，還對和此知識點相關的問題進行系統復習。如習題：“天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰?！痹摬牧戏从车奈髦軙r期的政治制度信息包括：①分封制；②等級制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級制和宗法制，我們可就此對第一課知識點進行全面復習——分封制的目的、內容、分封主體、分封制下諸侯的權利和義務，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關系等。同時，教師復習這些知識點時可以將涉及這些知識點的其他習題“對號入座”、“一網打盡”。這樣不僅重點突出、線索清晰，而且處理習題的速度大大加快，節(jié)省時間。除此之外，我在習題講評過程中還按照章節(jié)順序把每課基礎知識點進行簡要板書，使試卷講評課上完后還能留下清晰的知識線索和脈絡，有利于幫助學生再次對課標要求的基礎知識有全面系統的認識，同時有助于引導學生構建基本知識框架和體系。這樣的習題講評不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識點覆蓋全面，有利于高一學生對基礎知識的全面復習和掌握，并教會學生掌握復習基本方法，提升復習基本技能，同時教會學生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學生對知識點進行全面認識和理解及對知識融會貫通，而且這種方法省時高效，更重要的是提高學生自信心，讓他們發(fā)現習題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習題講評問題上的這些嘗試取得較好的教學效果，得到學生的認可。在我任教的七個班共365名學生中我進行了初步調查統計——提供給學生習題講評的三個方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯就講；3.按知識點歸類講解。其中認為第一種方法較好的有58人（多數學生認為這種方法浪費時間，沒有必要每道題都講），認為第二種方法較好的有59人，認為第三種方法較好的有248人，占總人數的近68﹪。同時，在與學生的交流中大多數學生認為按知識點歸類講解讓他們的學習更高效和更有針對性，讓他們對章節(jié)基礎知識點有更清晰和全面的認識。

除了上述按知識點歸類講評習題外，還有按錯因歸類、按題型歸類等方法。我認為后兩種方法更適合高二、高三學生，對高一學生而言，按知識點歸類更符合學生自身情況及高一歷史教學對學生掌握基礎知識的要求，同時更符合高中歷史教學課時緊張的實際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對的問題應接不暇。學生負擔要減輕，教師的負擔也要減輕，不應成反比增長。如何更有效地解決工作中出現的一系列問題，讓教師在教學中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數，這個過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎課，為后續(xù)專業(yè)課的學習提供了力學分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學課程主要包括：理論力學、材料力學和結構力學等三門課程，總課時一般設置在120個～200個課時，課程內容多、備課時間緊、教學難度大，傳統“一站到底”的方式使得課程異?？菰?，學生喪失學習熱情。如何高效、合理地利用好120學時，使學生在掌握基礎理論的同時引發(fā)學生對創(chuàng)新實踐的興趣，教學方法就顯得特別重要?，F階段，建筑力學課程的教學主要存在以下問題：（1）教師側重點不清晰；（2）學生能動性差；（3）教師與學生的互動少；（4）課程內容多，課時安排不合理。以上問題導致學生喪失學習興趣，無法滿足高校教育產—學—研綜合全面發(fā)展。

2.動態(tài)教學法

目前學術界對動態(tài)教學法的定義沒有形成統一的意見。喻海燕[1]認為，動態(tài)教學的“動態(tài)”，指教學內容切入點、具體教學內容、教學節(jié)奏與進度、教學方式、考核方式，以及教案設計的動態(tài)可變性。劉楚魁[2]認為，所謂動態(tài)教學模式，就是根據馬克思主義關于事物的普遍聯系和永恒發(fā)展及認識的辯證運動規(guī)律理論，把教學的各種要素、各個環(huán)節(jié)有機地結合起來，形成立體交叉、良性互動的教學體系，以獲得最佳教學效果。筆者認為，動態(tài)教學的根本目的是，以學生為主體，通過課程講授、知識反饋及動態(tài)調整等多種方式，促進學生對教學內容的理解，加深對課程實踐的感知，全面掌握課程所要求的教學內容，為后續(xù)其他課程的學習提供良好基礎。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對于一門課程來說，是最基礎的一個環(huán)節(jié)。教師的語言教學設計決定了學生的興趣，影響到學生對該課程的學習態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個環(huán)節(jié)時，與傳統教學方法相比，動態(tài)教學法更突出教師教授的側重點，要有的放矢地對課程的難點、重點部分進行詳細講解，對內容次要、學生容易理解或能夠自學的部分要占用較少的課堂資源。對于講授方法，盡量采用“語言、課件、動畫等”三維立體式教學方式，使學生更容易接受課程內容。

2.2學生反饋

“學生反饋”環(huán)節(jié)在動態(tài)教學法是最核心的一個環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)。傳統教學方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應，學生在課堂未能理解的知識，由于課時的緊湊性，不可能花費大量的時間給予重復講授。這就使得未能理解該部分的學生，很難繼續(xù)跟進后續(xù)教學，加重學生的課程負擔，甚至產生對課程厭煩的心理。在動態(tài)教學法中，學生反饋形式應當更多樣化，如在課堂講授過程中設置討論小組，以五人為單位，在難點及重點講授時，讓學生討論，提出問題，教師進行有針對性的教學。

2.3動態(tài)調整

動態(tài)調整環(huán)節(jié)是動態(tài)教學法的關鍵步驟，教師要根據學生在課堂上的表現，有效地判斷學生的掌握程度，對課程課時及教學內容進行適時調整，宏觀上保障該課程的順利進行，又使學生充分理解課程內容。值得說明的是，動態(tài)調整不能任意調整，也不能調整幅度過大，動態(tài)調整的依據是以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，讓學生切實參與課程學習。

3.建筑力學課程實踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎課，建筑力學課程內容復雜、學習難度大，學生從高中學習階段的填鴨灌輸式教學很難轉變過來，動態(tài)教學法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學院土木工程學院2014級兩個班級的教學，采用動態(tài)教學法，根據課程的內容難點及重點安排，通過課堂討論小組、課外活動實踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對建筑力學課程的教學過程進行優(yōu)化，下表為傳統教學方法和動態(tài)教學法課時安排情況。在靜定結構內力、梁的變形、靜定結構位移計算和超靜定結構內力等重點、難點等核心內容時，學生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現均不甚理想，故增加在該階段的講授課時，而在理論力學等知識點容易理解部分，進度較快，學生并未顯示出跟不上的情況。通過半學期的課程講授，兩個班的期末考試成績平均分高達82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學效果。同時，采用常規(guī)教學模式的另外幾個班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學生對于采用建筑力學解決實際問題產生濃厚興趣，多名學生參加大學生創(chuàng)新實踐及挑戰(zhàn)杯等活動。同時，部分考研同學對建筑力學內容具備扎實的基礎。

4.結語

由于建筑力學課程教學內容多、學習難度大，綜合分析傳統教學方法的缺點，探討動態(tài)教學法的三個步驟，通過建筑力學兩個班級的教學活動，根據課堂學生討論、課后作業(yè)批改等方式，動態(tài)調整課程教學進度，取得良好的教學效果。該教學模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學思路。

參考文獻：

[1]喻海燕.大學外語課堂動態(tài)教學理念研究與實踐[J].邢臺學院學報，2014（1）.

[2]劉楚魁.對思想品德課動態(tài)教學模式的再探索[J].內蒙古師范大學學報，2003（4）.

[3]張德.教育心理研究[M].教育科學出版社，1984.

[4]束定芳，王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004（8）.