吳振權(quán)　姜海燕

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地走進課堂，為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性，提供了嶄新的天地，這對于教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的組合、教學(xué)手段的運用有不可替代的作用。更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用能有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成主動尋求者，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語言美

古詩，是我國古代文學(xué)史上的一株奇葩。它馥郁芬芳，卓爾不凡，流傳千載而始終不衰，有著其他文學(xué)體裁無法比擬的藝術(shù)魅力。古詩用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)古詩教學(xué)采取的大多是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住“詩眼”，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的推敲成了永恒的經(jīng)典，課堂教學(xué)中我們應(yīng)該從語言入手，仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法，而不用另一種說法，就能更多地發(fā)現(xiàn)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲、掂量比較中獲得審美感、情味感、意蘊感，從而強化語感，，體味學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、利用多媒體技術(shù)，有效地開展合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程異步或同步進行，由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的推動力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環(huán)境的改善，這有利于自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高。

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，可見合作學(xué)習(xí)以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用多媒體，充分調(diào)動學(xué)生語文課上的學(xué)習(xí)主體性

當(dāng)今社會提出人才素質(zhì)需要提倡主體性教育，它強調(diào)自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程。思維能力是學(xué)生智力水平的核心，它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，到問題的解決結(jié)束，問題是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是由問題開始的。我們運用錄音、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)而非由教師強加，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，以誘發(fā)學(xué)生思考、探求。

如我在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)：誦讀，欣賞《祖國啊，我親愛的祖國》課件中的朗讀，運用大量聲像資源創(chuàng)設(shè)極生動的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，然后在教師誦讀方法的指導(dǎo)下學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)文本字詞解釋、思路、藝術(shù)特色分析等材料進行自主學(xué)習(xí)，又可以通過課件欣賞誦讀，隨后以小組為單位進行誦讀競賽，取得了良好的效果；第二個環(huán)節(jié)：研讀，首先對所學(xué)內(nèi)容進行檢測，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以個別指導(dǎo)，然后有針對性地提出問題，鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作方式探究學(xué)習(xí)，并且充分利用自己收集到的教學(xué)資源解決問題。第三個環(huán)節(jié)：鑒賞閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析課文的方法鑒賞閱讀課件中舒婷的《思念》一詩，分析其詩歌內(nèi)容和寫作手法、語言特色等，同時完成相關(guān)訓(xùn)練題。通過這樣一些教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力漸漸有了質(zhì)的提高。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的寫作能力

作文是語文學(xué)科的半壁江山，而怎樣提高學(xué)生的寫作熱情和寫作能力一直是語文教師鉆研的一個重點。其實寫作成功的一個關(guān)鍵是不斷嘗試和修改，而在傳統(tǒng)作文輔導(dǎo)課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是不好的文章，然后讓學(xué)生品評，但是后面的讀完了前面的學(xué)生也忘得差不多，只能有一個模糊的印象，評論是不大可能，一堂課下來，收效其微，效果可想而知。采用多媒體后可以改變這種低效的作文教學(xué)方式，教師有時間可以把優(yōu)秀的或差的文章各一兩篇輸入電腦，上課時在屏幕上逐段顯示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生一起討論，共同修改，在“改”中逐漸體會要領(lǐng)，把改后作文與原文對照顯示，學(xué)生很容易就能看出修改的效果，“原來我也能寫好”的成功體驗油然而生，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到“改”的重要性和必要性。在討論中師生增進感情，“改”的任務(wù)落到實處，作文指導(dǎo)的針對性提高，一舉多得，何樂而不為？有了進步，就有了興趣，嘗到了甜頭，學(xué)生就愿意多次修改作文，直到滿意為止。在追求最佳結(jié)果的意念的支配下，學(xué)生肯下工夫修改作文，長期這樣堅持下去，作文水平肯定會提高。

實踐證明，在語文教學(xué)中，多媒體運用的適時性不容忽視，如果語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，運用適時的多媒體就是一片錦上添花的綠葉。德國教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”多媒體與語文課的整合恰恰能更好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更精彩。

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