徐微

摘 要： 生物學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，能力培養(yǎng)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往是老師講，學(xué)生按照課本上和老師所講的要求進(jìn)行驗證。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 觀察力 想象力 思維力 實驗?zāi)芰?創(chuàng)新能力

一個人的智力如何，固然有先天的因素，但后天的發(fā)展也很重要。高中既是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，又是智力發(fā)展的黃金時期。教師在傳授知識的過程中，如果能夠同時注意發(fā)展學(xué)生的智力，則不僅有助于學(xué)生靈活地掌握知識，而且可以使他們的頭腦得到有效訓(xùn)練，變得更聰明。下面我就如何在高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力談?wù)務(wù)J識。

一、觀察力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在生物學(xué)發(fā)展上，堅持不懈地觀察、實驗、分析、研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之根本，是揭開生物科學(xué)奧秘之法寶。因此，在生物學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)強化學(xué)生的觀察意識，使其勇于觀察探究生物學(xué)奧秘。如在做“觀察和解剖鯽魚”實驗中，首先讓各小組的同學(xué)按《實驗指導(dǎo)》認(rèn)真觀察鯽魚的外部形態(tài)和正常情況下的呼吸和運動，以進(jìn)一步證明水從口入經(jīng)鰓排出是鯽魚完成呼吸所必需的途徑；其次，讓各小組同學(xué)用剪刀依次逐步剪去鯽魚的不同鰭，以觀察鯽魚的運動狀況，驗證胸鰭、腹鰭及尾鰭的作用，其后讓學(xué)生觀看幾分鐘解剖錄像后，自己動手解剖魚，了解鯽魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；最后讓各實驗小組討論問題：鯽魚的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)哪些有與水中生活相適應(yīng)的特點？這樣可以加深學(xué)生生物體外部形態(tài)與內(nèi)部構(gòu)造相適應(yīng)、生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)的生理學(xué)理論的理解。上述實驗過程，不僅有助于學(xué)生理解掌握課堂上所學(xué)知識，獲得基本操作技能，而且對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及勇于探究的科學(xué)素質(zhì)，初步掌握生物科學(xué)的研究方法都有重要作用。

二、想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！鼻嗌倌甑奶攸c是喜歡想象，教師可以有意識地鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在高中生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練想象力的機會很多。例如，在講授根尖的結(jié)構(gòu)時，有一個重要的知識點，就是根尖的生長點，細(xì)胞分裂，是根長長的原因之一。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以提問植物除了根可以長長，還有哪些部分可以長長呢？學(xué)生很容易地想到了枝條。對比根和枝條長長的現(xiàn)象，分析比較這兩個長長現(xiàn)象中的共同點，學(xué)生就會通過根長長的原因而想到枝條上也會有分生組織。在動物學(xué)中講“兩棲綱”時，通過認(rèn)識青蛙的食物，得知青蛙是消滅農(nóng)業(yè)害蟲的能手。但是，有些人為金錢所動，大肆捕殺青蛙，使青蛙的數(shù)量減少，講到這里，可以激發(fā)學(xué)生的想象，如果不制止這種捕殺行為，就會使糧食減產(chǎn)，隨之而來的就是農(nóng)藥對農(nóng)作物和環(huán)境的污染，人們吃進(jìn)殘留著農(nóng)藥的糧食和蔬菜還會生病。這樣可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會破壞生態(tài)平衡的嚴(yán)重性及保護(hù)動物資源的必要性和緊迫性。除了課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行一些小型試驗、小型的科研設(shè)計，學(xué)寫一些科學(xué)幻想短文等。好奇心往往會促進(jìn)想象力的發(fā)展，教師應(yīng)該注意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心，使他們的想象力經(jīng)常處于活躍狀態(tài)。

三、思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在智力結(jié)構(gòu)中，思維力占有特殊的地位，可以說它是智力活動的核心。學(xué)生如果能夠?qū)λ鶎W(xué)知識舉一反三、靈活應(yīng)用，他們所獲得的知識就不是生硬的，而是通過自己的思考達(dá)到真正理解。有些學(xué)生的死板，就是由于教師在教學(xué)過程中忽視了思維力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的緣故。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，首先是在教學(xué)中注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地思考問題。世界萬物存在普遍聯(lián)系，生物作為一門專門的學(xué)科，其知識的聯(lián)系也十分密切。比如在動植物種類教學(xué)中，這一點尤為重要，因為同類物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)極為相似，或者說在掌握了某一動植物特征之后，應(yīng)推廣到整個特征。這樣的思維過程是從個別到一般的歸納，學(xué)生的思維不再拘泥于某一狹小空間，就事論事，而能跳出框框，舉一反三。同時學(xué)生所學(xué)的知識不再是孤立零亂的，而是由點到線，由線到面，構(gòu)成有機整體。心理學(xué)研究表明，產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng)，從而可以誘發(fā)思維，拓展思維空間。學(xué)習(xí)了動物學(xué)中的“豬肉絳蟲”“蛔蟲”，為了避免人們被感染上這些疾病，讓學(xué)生自己根據(jù)他們的生活史推理預(yù)防他們被傳染的途徑。運用判斷、推理的方法可以起到促使學(xué)生將所學(xué)知識舉一反三、融會貫通的作用。

四、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練

生物是一門實驗科學(xué)，掌握生物學(xué)實驗的基本知識和基本技能，提高生學(xué)實驗?zāi)芰κ歉咧猩锝虒W(xué)的基本任務(wù)。通過實驗不僅對所學(xué)知識的結(jié)論、原理、數(shù)據(jù)得以驗證，而且激發(fā)了興趣，加深了理解，增強了記憶。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，主要包括實驗的設(shè)計能力和動手能力，使學(xué)生做到步驟合理、動作規(guī)范熟練，實驗完畢要進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理實驗結(jié)果的能力。例如，學(xué)生利用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，必須首先熟悉顯微鏡的構(gòu)造、工作原理和使用技術(shù)。否則，對鏡下看到的是放大倒立虛像，放大倍數(shù)是標(biāo)本的長度或?qū)挾龋皇敲娣e可體積這一現(xiàn)象就不理解。若不親手操作，對取鏡和安放、對光、低倍鏡換高倍鏡的用法，觀察后盼處理等使用技術(shù)就難以掌握。

五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

在平時的生物教學(xué)中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，巧妙設(shè)計上課導(dǎo)語，可謂“小導(dǎo)語大課堂大學(xué)問”，多設(shè)疑、多激發(fā)、多引導(dǎo)?？沙浞挚蛇\用學(xué)校實驗室資源進(jìn)行課堂實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對教材實驗進(jìn)行改裝和創(chuàng)新，由驗證實驗到探究實驗，先簡單后難，由淺入深，讓學(xué)生不斷體驗創(chuàng)新實驗成功的喜悅；教師要能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織課堂教學(xué)，多利用圖片、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣；教師要引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代生物科技，展示生物科技的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發(fā)思考；教師要從自身教學(xué)的各方面進(jìn)行創(chuàng)新、帶動學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

總之，一個人所具有的能力應(yīng)該是多方面的，所學(xué)理論知識也只有轉(zhuǎn)化為能力才有實際意義。因此教師在教學(xué)過程中如何將理論與實際有機統(tǒng)一起來，使學(xué)生養(yǎng)成不斷探索新情景，主動實驗，仔細(xì)觀察，積極思維，認(rèn)真分析的習(xí)慣。長期下去，學(xué)生的各種能力能得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生也才能成為四化建設(shè)中的合格人才。