盧聰勇

摘 要： 小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重要部分，閱讀能夠有效提高學(xué)生的思維能力、駕馭語言的能力及交際溝通能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該認識到這一點，充分利用閱讀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。文章針對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 閱讀能力 有效措施

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)知識的黃金時期，這個階段的學(xué)生的記憶力非常突出，尤其針對直觀形象的記憶，印象非常深刻。閱讀作為小學(xué)教育的主要任務(wù)之一，教師應(yīng)該抓住孩子這個階段的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，采用多媒體、圖畫、繪本閱讀等多元化的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)孩子獨立閱讀的意識，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，進而實現(xiàn)知識的積累及各方面能力的提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑，好動，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時間里，很難一直保持認真聽講的狀態(tài)。為保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，習(xí)慣具有約束人們行為的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會不由自主地主動閱讀。針對低年級學(xué)生，教師要先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。小學(xué)生對于動漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學(xué)生研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

比如：《愛心樹》這個繪本素材，講述的是一棵大樹和一個小男孩的故事，教師可以從故事的題目入手，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們不覺得奇怪嗎？一棵樹怎么會有愛心呢？你們想不想知道為什么呀？”這個時候很多學(xué)生都會回答想，緊接著可帶著感情將這個故事講給學(xué)生聽，在故事的最后是這樣描述的：“有一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她茂盛；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵大樹就是媽媽?！敝链?，開始的疑問終于得到解答，原來故事中將媽媽比作大樹，大樹的愛，就是媽媽對孩子的愛。像這樣的繪本閱讀，教師在講故事的同時，播放多媒體動畫課件，學(xué)生在被問題吸引的基礎(chǔ)上又會被顏色絢麗，畫風(fēng)簡潔的畫面進一步吸引，閱讀興趣必然會提高。

二、將教材與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該注意將小學(xué)語文課本中的素材與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，通過觀察學(xué)生對教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學(xué)生可以將課文中大部分詞語及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說明教師還需要進一步培養(yǎng)。將課本的知識與生活相結(jié)合，學(xué)生能夠比較順利地理解和吸收，進而提高閱讀能力。

比如：在《爬山虎的腳》這篇課文中，關(guān)于爬山虎有腳這個問題多次提起，并且強調(diào)它總是慢慢地爬滿整個墻壁。那么有的學(xué)生就認為奇怪，動物和人都是有腳的，可是爬山虎是一種植物，又怎么會有腳呢？針對這個問題，教師應(yīng)該將生活與教材相聯(lián)系，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察爬山虎，并指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，然后告訴他們哪里是爬山虎的腳，同時解釋爬山虎有腳會爬滿整個墻，實際是一種擬人的修辭手法。最后布置課后作業(yè)，“讓同學(xué)們在家里試著泡一點豆子，觀察豆子的變化情況”，讓他們學(xué)會觀察與思考。這樣結(jié)合教材與實際進行生動的教學(xué)，不僅可以加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀能力，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會到課文表達出來的精神內(nèi)涵。

三、善于啟發(fā)學(xué)生提出問題

實際上，在小學(xué)語文教學(xué)階段，懂得適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效手段，但是我國小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視這個問題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識，這樣的教學(xué)方法弊端很多。在閱讀教學(xué)中，合理地利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，是一種非常好的方法。

比如：《四季》一課，教師課前要準備好春天、夏天、秋天和冬天四個季節(jié)的課件，在講課之前一次將四個季節(jié)的課件依次出示，然后提問：“同學(xué)們，你們誰可以告訴我，一年有幾個季節(jié)啊？（四個，大部分學(xué)生這樣說），那么你們誰愿意據(jù)說回答，這些圖片所對應(yīng)的都是什么季節(jié)呢？”（這個時候，會有部分學(xué)生據(jù)說回答）教師對這些問題進行正確的糾正，緊接著應(yīng)趁熱打鐵，進一步拋出問題：“一年四季，每個季節(jié)都有這自己的特點，誰又可以將這四個季節(jié)的特點總結(jié)出來呢？”這個問題教師利用小組合作的方式，讓生生談?wù)?，給予充足的時間總結(jié)和研究，在討論之后，問：“既然同學(xué)們都將四季的特點總結(jié)了出來，那么我們看看大家總結(jié)得是否正確？”引入課題——《四季》：“大家都已經(jīng)認識到四季之間的不同和特點，那么下面我們一起領(lǐng)略一下四季之美吧！”通過一系列引導(dǎo)性的提問，將學(xué)生的思路導(dǎo)入正確的軌道上，這個時候就會沿著這個思路閱讀文章，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，大量的實踐證明，進入中學(xué)之后學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改變，因此抓住這個特殊的時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康和積極的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生未來的發(fā)展有非常巨大的意義。本文從三個方面對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進行了分析，從列舉實例進行了展開論述，希望為小學(xué)語文教育者提供建議和幫助。

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