蘇清陽

摘 要： 閱讀是語文學習的核心，是民族文化傳承的重要途徑，但是如何正確引導(dǎo)學生進行更有效的課外閱讀，還需要做大量的工作。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策

閱讀是語文教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結(jié)。下面我根據(jù)自身多年的小學語文教學經(jīng)驗談?wù)勑W語文閱讀教學的膚淺看法。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態(tài)度的三位學生的問卷中發(fā)現(xiàn)：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側(cè)重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發(fā)展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內(nèi)容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導(dǎo)類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）?？梢娫谛W生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數(shù)會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過消化，而事理的領(lǐng)悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導(dǎo)的結(jié)果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數(shù)，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下有效進行，而學生業(yè)余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。

3.課外閱讀的影響因素。課業(yè)負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經(jīng)多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設(shè)有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。

二、對策與建議

閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現(xiàn)狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺閱讀的動力。

首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進行的，因此，教師應(yīng)允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)因人而異。開設(shè)的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態(tài)投入課外閱讀中。

其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內(nèi)容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。

2.針對課外閱讀內(nèi)容多元化的特點，逐步引導(dǎo)學生自主選擇閱讀內(nèi)容。調(diào)查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現(xiàn)出多元化的趨勢。雖然現(xiàn)在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據(jù)不同學生的特點，指導(dǎo)其選擇不同的課外讀物，其次根據(jù)語文教材內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，從而逐步引導(dǎo)學生自主選擇閱讀內(nèi)容。

3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小紅軍》，讓學生查找有關(guān)長征的文章讀。如果課文是節(jié)選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導(dǎo)學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！蔽恼轮械母裱跃?、精彩的段落，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記。總之，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導(dǎo)學生活學活用。教師要引導(dǎo)學生把內(nèi)化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業(yè)課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導(dǎo)課。教師可根據(jù)需要，安排內(nèi)容，利用課堂向?qū)W生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導(dǎo)，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡。

5.針對整體閱讀環(huán)境不佳的特點，促進學校、家庭、社會三結(jié)合，營造良好的閱讀環(huán)境，為學生提供充足的書源和閱讀機會。具體操作途徑有：建設(shè)班級圖書角和校圖書室相結(jié)合；引導(dǎo)家長讓孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得見、拿得到的地方；有意識地控制學生的作業(yè)量，力求保證學生有一定的自由支配時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。

總之，“書籍是人類進步的階梯”。引領(lǐng)學生閱讀的教師要“授之以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨著學生健康成長，讓書成為他們?nèi)松械摹爸嘎访鳠簟薄?/p>