吳小霞

摘 要： 隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革受到了人們的重視。圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生的空間想象力得到培養(yǎng)，而且可以將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累生活經(jīng)驗，在生活中感受到數(shù)學(xué)的存在。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中仍然存在一些問題亟須解決，所以需要對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)進(jìn)行深入研究，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)和人類社會的發(fā)展息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用，同時它也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，對學(xué)生的抽象能力和推理能力的發(fā)展起著不可替代的作用。當(dāng)前我國基礎(chǔ)課程的改革正在有序地進(jìn)行著，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，圖形和幾何仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，它有利于學(xué)生空間觀念的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，所以在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的順利開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形教學(xué)具有非常重要的教學(xué)意義。首先，人們在認(rèn)識新事物的時候，會出現(xiàn)一些形象的概念，圖形就是一種形象的東西。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，學(xué)生可以通過對圖形的學(xué)習(xí)，認(rèn)識不同的幾何圖形，并對它們之間的關(guān)系進(jìn)行了解，這樣就可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地對生活中的事物進(jìn)行了解。另外，對圖形的學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，起到非常重要的基礎(chǔ)作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，教學(xué)必須結(jié)合小學(xué)生身心不成熟、知識面狹窄的特點，注重讓學(xué)生通過觀察物理、描繪圖形、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和數(shù)學(xué)情感，在教學(xué)過程中要針對小學(xué)生的思維特點進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，采用恰當(dāng)?shù)氖侄?、合適的方法，對學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到抽象思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)情感的升華。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生的空間思維發(fā)展對數(shù)學(xué)圖形教學(xué)造成了一定的困難。

小學(xué)生的空間思維發(fā)展主要分為三個重要的階段：直觀感知階段—描述分析階段—抽象關(guān)系階段。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)圖形的時候是通過圖形的外表認(rèn)識圖形的，在這一階段，小學(xué)生可以將圖形的形狀區(qū)分出來，但是對于性質(zhì)只有感性的認(rèn)識，所以不能將圖形和性質(zhì)聯(lián)系在一起。在第二個階段，學(xué)生可以通過性質(zhì)對圖形進(jìn)行確認(rèn)，將性質(zhì)和圖形聯(lián)系起來，形成概念化的圖形。在第三個階段，小學(xué)生才能形成抽象的定義，產(chǎn)生邏輯推理，進(jìn)入高一層次的思維水平。在課堂上，讓學(xué)生完成三個階段的過渡是存在一定問題的，同時在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實際操作對圖形進(jìn)行感知也是存在一定問題的，其中學(xué)生的實踐能力是比較差的，并且學(xué)生對知識的理解不透徹，很多學(xué)生會死記硬背，但并不會運用。另外，學(xué)生還存在創(chuàng)新能力不足和自主學(xué)習(xí)能力不強的問題。

2.教師的教學(xué)過程存在一定的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)方面，邏輯推理并不應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重，其應(yīng)該將學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí)建立在日常活動的經(jīng)驗和基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生感知空間的概念，發(fā)展推理能力。但是在實際教學(xué)中，教師一般會為了節(jié)省時間，更多地注重對知識的講解，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實踐活動，這樣不符合學(xué)生的空間思維習(xí)慣，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使得學(xué)生不能對知識有全面的了解，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，教師在教學(xué)過程中，仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一味讓學(xué)生被動地接受，不能讓學(xué)生直觀地感受到圖形的存在，也不能讓學(xué)生感受到立體感和空間感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)具體策略

1.通過生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系到生活實際?？臻g和圖形應(yīng)該在生活中找到相應(yīng)的模型。要注意將生活中的例子展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形的興趣，意識到生活中也是存在數(shù)學(xué)的，生活中處處有學(xué)問，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中產(chǎn)生求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體體積的時候，就可以設(shè)置一個生活中的情境，如冰箱的容量；學(xué)習(xí)三角形的面積的時候，可以設(shè)計一個切蛋糕的情景；學(xué)到圓的周長的時候，可以設(shè)計一個呼啦圈的情景；學(xué)到比例尺的時候，讓學(xué)生觀察地圖，產(chǎn)生為什么那么大的土地可以呈現(xiàn)在一張紙上的疑問。這樣就可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受到生活的存在，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，擁有更強的探究動力。教師在教學(xué)設(shè)計過程中也要對教材進(jìn)行靈活處理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過實踐、探索、交流，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重動手實踐，注重學(xué)生自主探索和師生間的合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的圖形觀念需要學(xué)生進(jìn)行大量的實踐，讓學(xué)生擁有充分的時間和空間對圖形進(jìn)行觀察、測量、動手操作。對于低年級的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)和感知圖形，實際的觀察和操作是必備環(huán)節(jié)。例如在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教材中有一節(jié)就是有趣的圖形，其中“動手做”就是實踐環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生對正方形的紙進(jìn)行折疊，讓學(xué)生折一折、剪一剪、拼一拼、比一比等。學(xué)生在活動中動手實踐，拼出自己喜歡的圖案，在實踐過程中得到圖形意識的培養(yǎng)，動手操作能力得到鍛煉。

在教學(xué)過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生獨立思考、探究，從多角度進(jìn)行思考，例如在學(xué)習(xí)體積的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推出體積公式，增強自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組活動，讓學(xué)生在合作和對比中學(xué)到知識，讓學(xué)生在交流探討中學(xué)到知識。例如在學(xué)習(xí)測量的時候，教師就可以指定不同的小組用不同的工具對課桌進(jìn)行測量和驗證，使學(xué)生認(rèn)識到厘米和米的區(qū)別，認(rèn)清厘米和米的概念。

3.通過多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，采用一些新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在感知圖形的過程中突破時空限制，可以直觀地感受到事物發(fā)生及發(fā)展的過程，將學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，讓學(xué)生在動態(tài)的情景中學(xué)習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生進(jìn)行積極思維，而且可以使學(xué)生進(jìn)行大膽想象，提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)角的概念時，教師就可以用多媒體進(jìn)行動態(tài)的標(biāo)注，將抽象的角形象化，使學(xué)生的思維能力由形象向抽象過渡。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，遵循學(xué)生的空間思維發(fā)展規(guī)律，通過合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以通過生活化教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過自身積極實踐，在學(xué)習(xí)圖形的過程中邏輯思維能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得以提高。

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