韓麗娟

摘 要： 作者所在學(xué)校的學(xué)生來自全縣各所中學(xué)，學(xué)生的英語水平參差不齊。若忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽探索和改革，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。分級(jí)遞進(jìn)式分層次教學(xué)就是作者所在學(xué)校進(jìn)行的一種積極嘗試，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，因材施教，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，努力使“學(xué)困生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 因材施教 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似”。布魯姆所說的學(xué)習(xí)條件，是指學(xué)生掌握知識(shí)所必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予的個(gè)別指導(dǎo)和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

新課程的背景下，我校積極借鑒其他先進(jìn)學(xué)校的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試對(duì)課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革，實(shí)行分級(jí)遞進(jìn)式分層次教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，按成績(jī)高低把學(xué)生分級(jí)，然后根據(jù)期中考或期末考的成績(jī)進(jìn)行階段性調(diào)整，讓進(jìn)退步明顯的學(xué)生在各層級(jí)之間流動(dòng)，及時(shí)做相應(yīng)調(diào)整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理特征和接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分類要求，分層授課

南宋大教育家朱熹指出“讀書之法在循序而漸進(jìn)”，我們?cè)诮虒W(xué)上必須十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)。為了保證每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，我們對(duì)不同層次的學(xué)生所使用的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同。我們?cè)谠~匯教學(xué)、課文教學(xué)和課后作業(yè)的布置及聽力、閱讀、書面表達(dá)的要求及考試與評(píng)析等方面都進(jìn)行了分層次教學(xué)。

優(yōu)等生思維敏捷，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，我們要求他們做好課前預(yù)習(xí)，查字典找出重點(diǎn)詞匯的固定搭配和特殊用法，做好筆記，并把疑難問題找出來，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，用問答、圖片、人物、音樂、圖表等引入課文，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，有時(shí)以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；或者以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合概括能力。

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石，詞匯量決定著聽力程度和閱讀理解程度。在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、與課文有聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這樣學(xué)生會(huì)樂于接受且易于吸收。還可要求他們歸納總結(jié)已學(xué)過的詞匯和語法知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)。另外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)配套練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)。

老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示能力的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生把段落、課文中的關(guān)鍵詞或主題句作為支點(diǎn)，依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，列出提綱，復(fù)述課文大意，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納能力，鍛煉學(xué)生將語言知識(shí)和語言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，真正做到學(xué)以致用。允許學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，培養(yǎng)他們豐富的想象力，開發(fā)他們的智力。還可以向?qū)W生提供供討論的問題，讓學(xué)生各抒己見，練習(xí)用英語思維及用英語表達(dá)思想的能力。

語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑，可以通過背誦句子和段落、造句、仿寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，要求他們把平時(shí)學(xué)過的詞匯、短語、句子和語法運(yùn)用到習(xí)作中，鼓勵(lì)他們多運(yùn)用高級(jí)詞匯，多寫并列句和復(fù)合句。

聽是說的基礎(chǔ)，說又是聽的提高。為避免“啞巴英語”現(xiàn)象，教師應(yīng)該多用英語組織課堂教學(xué)，盡量用英語授課。剛開始時(shí)教師要慢慢地說，并在必要時(shí)翻譯，讓學(xué)生邊聽邊模仿，并要求學(xué)生盡量用英語回答或提問。到學(xué)生慢慢跟得上時(shí)才加快速度，讓他們消除畏難心理。當(dāng)然，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧培訓(xùn)，如心理準(zhǔn)備、聽前預(yù)測(cè)、把握大意、抓關(guān)鍵詞、做簡(jiǎn)要筆記等。

高中階段要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，并訓(xùn)練閱讀速度。要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、大量閱讀和快速閱讀，豐富語言知識(shí)?？赏扑]學(xué)生讀New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching Paper，等等。

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式，要求學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題，鞏固所學(xué)內(nèi)容和提高解題能力。除了課本后面的練習(xí)外，還可酌情適當(dāng)補(bǔ)充拓展練習(xí)。

除了主抓課堂教學(xué)這個(gè)主陣地外，還通過辦課外輔導(dǎo)班（奧賽輔導(dǎo)班、專修班、補(bǔ)弱班等），讓學(xué)有余力或?qū)W有壓力的學(xué)生在課外合理選擇適合自己的輔導(dǎo)班，得到進(jìn)一步提高，以解決部分學(xué)生“吃不飽或吃不好”的問題；并通過舉辦英語角、英語演講比賽、英語詩歌朗誦、英文歌曲PK等各種形式的活動(dòng)，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。教師著眼于英語創(chuàng)新教育，努力改進(jìn)課堂教學(xué)的組織模式，充分把握學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。對(duì)低層次的學(xué)生采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則，對(duì)中等層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中既分工又合作，注重隱性學(xué)習(xí)，緊緊地將老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，努力創(chuàng)造學(xué)英語、用英語的環(huán)境和氛圍，有效改變“優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、后進(jìn)生跟不上”的局面，全力強(qiáng)化教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，確保實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)困生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)困生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

二、考試與評(píng)析

考試試題一定要梯度明顯，讓學(xué)生及格容易，但要取得高分不易?？梢栽O(shè)有附加題，激發(fā)優(yōu)等生的上進(jìn)心和求知欲。試題評(píng)析要能有效地幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)知識(shí)遷移和能力提高。在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。在分析答題誤區(qū)時(shí)，要善于點(diǎn)撥解題思路，通過分析類比，使學(xué)生切實(shí)掌握解題方法。要注重試題的拓展和延伸，多設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，以拓寬學(xué)生視野。

三、實(shí)驗(yàn)思考

高中英語課程改革根本的解決辦法是教學(xué)應(yīng)該具有選擇性和多樣化。分層次課堂教學(xué)模式要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，教師要精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，開拓學(xué)習(xí)空間，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重了解和研究學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表揚(yáng)分層評(píng)價(jià)，真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。分級(jí)遞進(jìn)式分層次教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生的成績(jī)完全有可能。

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