陳冬貞

《指南》指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”?？梢妼?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的重要性不言而喻，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。為此對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，有效組織幼兒園的游戲活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)前教育特殊性最明顯的專業(yè)水平之一。那么我們應(yīng)該如何應(yīng)用《指南》精神，有效開展和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、深入學(xué)習(xí)，明確游戲活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值和意義

很長(zhǎng)一段時(shí)期，特別是在農(nóng)村，人們往往認(rèn)為孩子只要上學(xué)，主要目的就是識(shí)字、寫字，做算術(shù)。因此幼兒園老師自然而然地按照家長(zhǎng)的意愿設(shè)計(jì)幼兒園的一日活動(dòng)，游戲活動(dòng)常常被忽略。隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，全體教師逐步認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，懂得幼兒的游戲活動(dòng)區(qū)別于其他單一學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂性和唯一性，其獲得經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合、多元的。同時(shí)每個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次積極主動(dòng)、好奇探究是幼兒在游戲中最鮮明的行為特質(zhì)，所有這一切都是在幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的最好途徑之一，為此教師應(yīng)重視一日活動(dòng)中游戲活動(dòng)的組織和開展，積極研究和探索各種游戲的組織方法和策略，讓幼兒在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)師幼互動(dòng)做幼兒游戲活動(dòng)的支持者

幼兒的游戲是多種多樣的，具有很強(qiáng)的隨意性，任何時(shí)間、地點(diǎn)，幼兒都會(huì)隨時(shí)隨地地根據(jù)他們的興趣、愛好和經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地玩起他們覺得有意思的游戲活動(dòng)，這些游戲人數(shù)可多可少，一般發(fā)生在平時(shí)比較有互動(dòng)的小伙伴之間，這樣的游戲常常會(huì)為平時(shí)膽子比較小的幼兒提供參與和鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要用心關(guān)注這些自發(fā)性游戲，必要時(shí)及時(shí)介入活動(dòng)，為能力弱的幼兒提供支持和幫助，促使游戲活動(dòng)有效發(fā)展。如有一次幾個(gè)幼兒自發(fā)地玩起“爬竹梯子”游戲，幾個(gè)膽小的幼兒不敢一階一階往上爬，我看見后馬上走到這幾個(gè)孩子身邊，鼓勵(lì)他們說(shuō)，你們只要把手抓緊，腳踩好，就可以大膽地往上爬，老師做你們的保護(hù)神在下面保護(hù)你們。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)下終于個(gè)個(gè)放開手腳上上下下地爬來(lái)爬去，臉上不再有恐懼，取而代之的是自信而快樂(lè)的表情。可見教師要關(guān)注幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，必要時(shí)給予及時(shí)支持和幫助，使這些游戲活動(dòng)持續(xù)性地得到發(fā)展。

三、認(rèn)真觀察尊重幼兒的游戲意愿

在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)教師要善于對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行認(rèn)真的觀察，從中了解幼兒的需求和想法、游戲經(jīng)驗(yàn)、能力水平和個(gè)體差異，進(jìn)而有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。如在一次聽取陳老師組織的建構(gòu)游戲《呂坊小區(qū)》活動(dòng)中，有個(gè)小朋友總是把其他小朋友搭好的房子拆下來(lái)，陳老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，很生氣地走過(guò)去給予制止，并告訴我這個(gè)孩子每次都是這樣愛搗亂。等她到其他區(qū)域后，該小朋友又開始“搗亂”?！八麨槭裁催@樣做呢？”帶著疑問(wèn)，我決定先觀察他一會(huì)兒，只見由于老師提供的搭建房子的材料不是很多，當(dāng)小朋友搭好房子后，他就把材料拿下來(lái)，反復(fù)幾次。我猜想，是不是他想搭房子，而小朋友不愿他幫忙呢？于是我走到他身邊問(wèn)他：“你想搭房子是嗎？”他點(diǎn)頭，用一雙期盼的眼睛看著我。于是我對(duì)他說(shuō)：“好啊，能自己搭出和他們不一樣的房子那就太好了！”他用贊同的眼光看著我?！翱墒前哑渌∨笥训姆孔硬鹆?，他們多傷心?。　彼拖铝祟^。我再問(wèn)他：“你想搭房子把小朋友搭好的房子拆掉這樣做好嗎？”他小聲說(shuō)：“材料沒(méi)有了?！蔽覍?duì)他說(shuō)，材料沒(méi)有可以想辦法，搭建房子還可以用什么材料？你也可以和小朋友商量一起搭出又大又漂亮的房子。他看了看我，又在四周看了看，過(guò)一會(huì)兒，就在班級(jí)柜子上拿了托盤搭起房子。沒(méi)一會(huì)兒他就搭好房子，開心地和小朋友一起裝飾屋頂。從這個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小朋友所謂的“搗亂”行為只是為解決材料不足的問(wèn)題，陳老師沒(méi)有觀察了解，只是簡(jiǎn)單地給予制止，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而使這個(gè)所謂愛“搗亂”的孩子成為不受歡迎的人，并讓游戲無(wú)法進(jìn)行。而教師通過(guò)觀察了解問(wèn)題并給予正確指導(dǎo)后，幼兒的需求得到解決，游戲因此得以發(fā)展下去?？梢娊處煹挠^察是指導(dǎo)幼兒有效開展游戲的重要前提。

那么，怎樣觀察呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行非判斷性觀察，即便是最不起眼的細(xì)節(jié)也不能忽視，觀察時(shí)除了要細(xì)心聆聽幼兒在活動(dòng)中的對(duì)話外，還要觀察幼兒的行為和情緒狀態(tài)，必要時(shí)還要做好個(gè)案觀察記錄。如在建構(gòu)游戲《呂坊小區(qū)》這個(gè)案例中，老師發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題孩子”后，應(yīng)該給予跟蹤觀察，了解這個(gè)孩子是不是真的“愛搗蛋”，下次活動(dòng)他還是這樣做嗎？于是我讓陳老師繼續(xù)跟蹤這個(gè)孩子的游戲行為。過(guò)了一星期，當(dāng)我再次來(lái)到這個(gè)班上時(shí)，陳老師告訴我，經(jīng)過(guò)幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)所謂“愛搗蛋”的小朋友其實(shí)是個(gè)非常有個(gè)性和主見的孩子，每次動(dòng)手操作他都會(huì)有不一樣的做法，現(xiàn)在雖然偶爾還會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但已經(jīng)漸漸懂得和小朋友討論、商量、和平共處。

四、了解各年齡段典型表現(xiàn)尊重幼兒個(gè)體差異

《指南》：“分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向?！睘榇私處煈?yīng)該充分了解各年齡段的典型表現(xiàn)，在組織游戲活動(dòng)中針對(duì)不同年齡特征的幼兒用不同方法指導(dǎo)游戲活動(dòng)。

如在組織不同年齡段幼兒開展游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，特別喜歡模仿周圍的人和事，因此在游戲活動(dòng)時(shí)教師要注意觀察幼兒。當(dāng)孩子對(duì)新的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩時(shí)，教師要有意識(shí)地示范新玩具的玩法，讓孩子感知新玩具好玩的地方，從而引發(fā)孩子對(duì)新玩具的興趣，對(duì)幼兒發(fā)揮積極的暗示性指導(dǎo)作用。如小班幼兒在玩角色游戲《娃娃家》時(shí)，老師新提供了小衣服和床鋪等游戲材料。但在游戲時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，孩子們只是熱衷于煮飯、喂飯，對(duì)新投放的材料根本不加理會(huì)。組織游戲的老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，就以奶奶的身份參與游戲活動(dòng)，通過(guò)幫寶寶洗澡、穿衣、哄寶寶睡覺等情節(jié)把新投放的材料一一在游戲中使用。當(dāng)“奶奶”走了之后，扮演媽媽的幼兒馬上接替“奶奶”的工作，也學(xué)著給寶寶穿衣，帶寶寶睡覺，新投放的小衣服、床鋪?zhàn)匀欢坏爻闪恕巴尥藜摇崩镏匾牡谰摺？梢娫谛“嘤變河螒蛑校蠋煹陌凳拘灾笇?dǎo)能讓幼兒在不知不覺中模仿和學(xué)習(xí)各種游戲方法和行為，讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)和豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。而在組織中，大班幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候教師可以作為參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽者解決游戲中的問(wèn)題，以幫助者的身份指導(dǎo)幼兒游戲。如一天教師在大班的角色游戲永福清湯粉店里新投放了一部電話機(jī)，扮演師傅、營(yíng)業(yè)員的幼兒都不由自主地?zé)嶂杂诖螂娫挘麄儬?zhēng)著接電話，老是說(shuō)有人要外賣，大家都炒了東西就往外送，一會(huì)兒送理發(fā)店，一會(huì)兒送超市，忙個(gè)不停，結(jié)果店里反而沒(méi)人在，來(lái)了顧客也沒(méi)人接待，這下顧客有意見了，紛紛跑來(lái)向老師告狀。這下教師才意識(shí)到新投放的電話機(jī)：只是讓幼兒增加了樂(lè)此不疲地打電話、送外賣的情節(jié)，反而在一定程度上影響了游戲的正常開展。于是我組織幼兒討論：“當(dāng)?shù)昀镉蓄櫩蜁r(shí)，可不可以把顧客扔著不管只管接電話和送外賣呢？”最后大家達(dá)成共識(shí)可以通過(guò)輪流的方式分配角色和職責(zé)，做到店里顧客有人接待，電話有人接，外賣有人送，保證顧客滿意。經(jīng)過(guò)調(diào)整，“清湯粉店”的游戲又熱熱鬧鬧地開展下去?？梢姶蟀嘤變河辛讼鄬?duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)他們解決游戲中的問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒向著更高目標(biāo)和方向發(fā)展。

總之，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，幼兒教師一定要以《指南》精神為指導(dǎo)，精心研究和探討游戲的組織方法和策略，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。