楊娟

摘 要： 本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程、存在的優(yōu)點(diǎn)，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)，試圖提出解決方法，并針對(duì)國(guó)情和翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展，結(jié)合自身思考提出了思路。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 信息時(shí)代 有益探索

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它的創(chuàng)始者是美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻結(jié)合上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)課，并逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。由此，過去的“講課”通過授課視頻由學(xué)生在家完成，而“家庭作業(yè)”被拿到課堂上完成，上課不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，對(duì)中國(guó)式課堂來說，可謂“本末倒置”。

一、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

2012年6月美國(guó)教育咨詢公司Classroom Window對(duì)美國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的500名教師發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。報(bào)告顯示： 67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；80%的受訪教師聲稱他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

國(guó)內(nèi)曾有類似的教學(xué)方法，被冠以高效課堂的說法。典型案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與翻轉(zhuǎn)課堂不同的是：在這些模式中，學(xué)生不使用微視頻和在線做題而使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊(cè)，這與多媒體的普及程度不高密切相關(guān)。此后華東師范大學(xué)牽頭成立了“中國(guó)C20中學(xué)慕課聯(lián)盟”，“慕課”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的縮寫，即大規(guī)模公開在線課程的簡(jiǎn)稱。國(guó)內(nèi)20所高中名校借助“慕課”平臺(tái)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索，是國(guó)內(nèi)較規(guī)?；囊环N嘗試，各高等院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)建構(gòu)和理念進(jìn)行了比較深入的探究，中學(xué)教師偶有實(shí)踐的文章發(fā)表。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的過程

翻轉(zhuǎn)課堂的過程主要由兩部分構(gòu)成：一是創(chuàng)建教學(xué)視頻；二是組織課堂活動(dòng)。

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的教學(xué)目標(biāo)及視頻要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；其次是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級(jí)的差異；再次是制作過程要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，設(shè)置不同層次的問題和練習(xí)。

2.組織課堂活動(dòng)

在事先學(xué)習(xí)視頻后，回到具體的課堂需要更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量與同學(xué)一起討論解決問題，然后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或延伸。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

從目前國(guó)內(nèi)教育狀況看，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.均衡地區(qū)教育資源，優(yōu)質(zhì)教育資源共享。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，名師只能影響一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的幾十到幾百名學(xué)生，而依托網(wǎng)絡(luò)名師可能影響幾百萬甚至上千萬的學(xué)生。名校承擔(dān)著與全社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)責(zé)任，在數(shù)字化背景下，名校同樣面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學(xué)基本功扎實(shí)、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的名師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者[1]。依托名師名校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，有利于地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)各校教育水平的共同提高。

2.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)造性。教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，除了視頻的制作需要較高的信息技術(shù)能力以外，教師對(duì)知識(shí)的駕馭和課堂的掌控能力都要提高，同時(shí)對(duì)教師創(chuàng)造力的要求也提高。教師致力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是僅僅完成繁忙的教學(xué)工作。

3.有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)視頻，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在此后課堂交流中，學(xué)生彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒，既可以得到教師單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，又可以在合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，迎接挑戰(zhàn)，享受被同伴支持的感覺。

4.有利于創(chuàng)造有生命的課堂。表面上翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前視頻，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上縮短了課后做練習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了高效課堂；在學(xué)生忙于活動(dòng)和討論的過程中，課堂管理的問題消失了；學(xué)生共同研究問題，教師有更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，平等對(duì)話令課堂充滿活力；在已經(jīng)學(xué)習(xí)完基本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生更深層次的理解，令課堂充滿探究的樂趣，如此課堂堪稱有生命的課堂。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

隨著我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)布，教育變革迎來新一輪的高潮，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)習(xí)方式的革新，是信息時(shí)代的一種極富意義的探索。盡管比爾·蓋茨將翻轉(zhuǎn)課堂這種在信息技術(shù)發(fā)展和教育逐漸信息化的背景下發(fā)展出來的新興教學(xué)模式，譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”[2]。但不可否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂存在一些亟待解決的問題，值得進(jìn)一步深思。

（一）遇到的困難及解決方法

從客觀上看，一些不發(fā)達(dá)地區(qū)或低收入家庭的學(xué)生無法在家上網(wǎng)看教學(xué)視頻。參考美國(guó)柯林頓戴爾高中的作法，可為這些學(xué)生在課前和課后提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問，或在WIFI狀態(tài)下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。國(guó)內(nèi)大班化實(shí)際導(dǎo)致教師分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間有限，可嘗試將不同層次的學(xué)生分在同一組，進(jìn)行生生互助，組內(nèi)無法解決的問題再交給教師解決。

從主觀上看，學(xué)生課前不觀看視頻，就可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失；教師素質(zhì)不高，也可能無法制作出有效的教學(xué)視頻，從而無法有效掌控課堂的對(duì)話和討論。解決方法一是增加在線測(cè)試和在線輔導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生看視頻的時(shí)間；二是加大教師的培訓(xùn)力度，從理念、技術(shù)方面提高教師水平，并利用名師的力量進(jìn)行分學(xué)科指導(dǎo)。

（二）進(jìn)一步發(fā)展的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的經(jīng)驗(yàn)主要有四點(diǎn)：精制教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來[3]。改革要從四方面進(jìn)行：

一是改變課堂設(shè)計(jì)。以前要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)，而改革后的翻轉(zhuǎn)課堂則允許學(xué)生按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師則致力于設(shè)計(jì)旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡(jiǎn)短片段，幫助學(xué)生理解材料。

二是善于利用微課程資源。當(dāng)下正在興起的微課程號(hào)召教師制作突破教學(xué)重、難點(diǎn)的微視頻，大量微課程資源可以選用于制作翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻。

三是改善教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改變以前以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，從問題設(shè)置回答方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力。多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[11。

四是選擇性使用翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂而非每一節(jié)課都用。將翻轉(zhuǎn)課堂視為講授式教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，最后形成一個(gè)不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]黃藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)對(duì)新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀，2012，（11）：266.

[3]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（2）：68.