李愛紅

語文教學其實是關于生活的教學，讓學生感受生活，體驗生活，融入生活，從而超越生活，提升生活品位，獲得自身的發(fā)展，是語文教學的根本所在?？谡Z交際是學生語文生活中的一個生活化過程，是思想與語言在生活這個大舞臺上碰撞的過程。因此，口語交際能力的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生拓展更廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的實踐空間，重視課外資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，引導學生挖掘利用課外語文資源，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的口語交際能力。

我校是一所農村小學，學生雖具備初步的口語交際能力，但有待提高。他們喜愛開口，但語言不規(guī)范、不完整、缺乏條理性、用詞不當?！墩Z文課程標準》強調要調動學生的生活經驗，引導學生在有一定實踐意義的交際活動中，學會與人交往。我們必須樹立新的理念，轉變教學方式，充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與，寓教于樂，養(yǎng)成良好的語言實踐習慣，培養(yǎng)學生口語交際的能力，全面提高學生的整體素質。

一、課內得法，讓交際成為一種習慣

所謂的課內得法主要指讓學生掌握一定的規(guī)范語言，鼓勵學生大膽用所掌握的語言進行交際。

課內得法主要來自于課本中規(guī)范的語言。低年級可以讓學生讀故事、背兒歌、演舞臺劇等，讓學生用課本中語言進行一定情景的語言訓練。隨著年段的增加，要加大學生的閱讀量，讓學生掌握規(guī)范的語言是學生大膽自信進行口語交際的基礎。當然，掌握規(guī)范的語言并不是要等到一定的階段才可以進行口語交際訓練，要隨著學生年段的增加進行適合年段的口語交際訓練，不斷提高口語交際的興趣，讓學生明白口語交際在生活中、學習中的重要作用，更有效更清醒地增強交際能力。如在低年級，可以以課本插圖為訓練材料對學生進行口語交際的訓練。課本中大多配有插圖，如果老師會利用，就能引導學生用自己的眼光審視畫面，就可以有效培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如《續(xù)講故事》，教材給了一幅圖畫，有一只小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向它走來……然后請小朋友把故事講述完整，再把自己的故事畫一畫。這就給了學生很廣闊的想象空間，結果是各種各樣的故事情形使課堂氣氛異?；钴S。這次口語交際的重點是補充故事的內容，完整地講述故事。教學時要讓學生根據(jù)圖畫內容獨立思考，大膽想象，通過自己的想象使靜的變成動的，讓圖活起來。這樣便通過“說”拓寬了畫面，豐富了內容，提高了口語表達能力。

二、課外得益，營造濃厚的交際氛圍

我利用學校里組織的一些有意義的活動，如“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”活動、“六一”活動、班隊活動、各項體育活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，每位學生都有想說話的強烈欲望。我抓住時機，組織學生相互交流活動過程中自己最感興趣或最能給自己帶來快樂的情節(jié)，學生個個爭先恐后，積極發(fā)言。比如本學期我校舉行了“我愛我的祖國”紅歌演唱會，“英雄中國”演講比賽等。每次活動結束，老師都組織學生對活動發(fā)表看法，從組織到某個節(jié)目，從班級情況到某個演員，從內容到演出形式，從服裝到表演水平……學生會拿出評價別人的看家本領，從優(yōu)點到不足一一評論。交流過程中，教師注意引導學生既發(fā)表觀點，又注意文明用語，提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力得到了提高。

經過訓練，學生的口語交際能力迅速提高，在區(qū)校組織的活動中嶄露頭角。如我校參加區(qū)“小導游”比賽，取得了團體特等獎的好成績，多名學生在區(qū)、校講故事比賽中獲獎。

三、資源共享，交際范圍不斷擴大

口語交際作為一種能力，不僅僅體現(xiàn)在語文課堂上要著力培養(yǎng)，對于任何一門學科來說，得當而準確的語言都是不可或缺的。這就使得語文教師更要注重多種資源的挖掘，把一切可以接觸的科目、活動等轉變?yōu)槲覀冇靡耘囵B(yǎng)學生口語交際能力的有利切口，讓口語交際的舞臺越來越寬廣，越來越接近于學生的表達愿望。如開展各種比賽活動，讓學生在比賽的緊張氛圍內把所思所想恰當?shù)乇磉_出來；如開展學生感興趣的辯論會，讓學生在激烈的辯論中更積極活躍地組織語言，感受伶牙俐齒帶來的喜悅；評評課上誰是語言最準確的明星，讓學生明白交際的內涵應該更科學；觀看一場電影之后開展影評，讓學生把自己的見解與大家交流；定期開展讀書會，把自己的情感抒發(fā)出來，尋找心靈相通的知己，感受語言相通帶來的心有靈犀……在一切可見的學習中、生活中，學生越來越意識到交際帶給自己的快樂，也越來越愿意參與到語言交際中。

四、走向生活，讓交際成為風景

我校還注重利用各種活動，為學生的口語交際訓練提供機會，為學生的口語表達搭建平臺。

我校依托位于殷墟保護區(qū)的地理位置優(yōu)勢，多年來，堅持開展“殷墟小導游活動”，組織學生利用雙休日和節(jié)假日到殷墟宮殿宗廟遺址景區(qū)為游客義務導游，這一活動深受學生歡迎。他們在老師的組織下，學習了解殷商文化，接受崗前培訓，認真為游客義務講解，鍛煉語言表達能力和社會實踐能力。2015年，我校小導游兩次榮幸地為中國教育學會專家考察團、全國關工委考察團的領導當起了導游，收到了領導的高度評價。

在中央政治局常委、全國政協(xié)主席賈慶林來安陽視察時，我校高年級學生很榮幸地到殷墟參加活動。我們抓住這一契機，引導學生把這激動人心的時刻介紹給沒有去的同學、家人和身邊的人，學生們非常激動，在介紹時，熱情高漲，激發(fā)了表達欲望。

語文課外資源搜集、運用、整合的過程，正是給學生創(chuàng)建了一個嶄新的交流的“支點”，學習的“平臺”，如果能有效利用，就能在潛移默化中改變原有學習方式，形成團結合作、優(yōu)勢互補、暢所欲言的學習氛圍，最終提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在新課標的指引下，使課外學習資源真正的“靈動”起來。