劉百虎

摘 要： 從高考閱卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，閱卷教師隨筆記錄中發(fā)現(xiàn)考生思維切入點(diǎn)靶向不準(zhǔn)、思維邏輯紊亂、思維路徑不暢、語言表達(dá)不清是考生失分的主要原因。活躍考試思維，強(qiáng)化考試能力是備考的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 思維斷路 短路 迷路 歧路 完善思維

一、試題再現(xiàn)

2014年全國新課標(biāo)卷Ⅰ文科綜合第36題：

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（大于等于8級(jí)）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內(nèi)。

①分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。

②說明上述沙源冬春季起沙的原因。

③簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。

④針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?/p>

二、考試思維斷路是造成考生失分的主要原因

考試思維的過程就是審題的過程，科學(xué)、規(guī)范的思維途徑與方法能使審題者頓悟，使問題得到順利解決，否則會(huì)使審題者誤入歧途，答題難以繼續(xù)甚或與原意相悖。

1.不能有效理解命題用語可造成考生思維斷路

試題中“閱讀圖文資料，完成下列要求”是在暗示考生回答問題所要借助的知識(shí)、材料，以及解決問題的途徑，該類提示語可以出現(xiàn)在題頭、表頭、圖例中，也可以出現(xiàn)在試題設(shè)問中。試題設(shè)問中出現(xiàn)的“分析、說明、簡(jiǎn)述、針對(duì)”等命題用語，是試題對(duì)考生答題方式提出的具體要求，是對(duì)考生答題發(fā)出的指令用語。“活動(dòng)的沙源；起沙原因；對(duì)鐵路及運(yùn)行列車的危害；防治措施”等命題用語，是試題設(shè)問中最重要、最能體現(xiàn)題目考查意圖的詞語，它表達(dá)了試題考查的核心，決定著答題的內(nèi)容，是設(shè)問中的中心詞?！板e(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季；上述沙源冬春季；風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車；該路段的風(fēng)沙災(zāi)害”等限定詞，是對(duì)問題中心詞（問題或問題背景）起限定（限制）作用，它在一定程度上限定答題的范圍、答題的方向。只有理解設(shè)問中的行為動(dòng)詞，才能知道試題該怎樣答，答到什么程度、什么層次。只有審清中心詞，才能理解問題的內(nèi)涵，領(lǐng)悟命題考查的意圖。只有明白限定詞，才能框定答題范圍。忽略限定詞，答題往往會(huì)偏離要點(diǎn)，答非所問。

考生只有深刻理解設(shè)問中的指令詞、限定詞和中心詞，并對(duì)這一詞組有正確的解讀，才能明白答題借用材料，明確命題考查意圖，把握問題指向，知曉答到什么程度?？忌舨荒芾斫饷}用語，針對(duì)試題的靶向思維就無法啟動(dòng)，思維的邏輯性與全面性就無法實(shí)施。

2.缺少生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)體驗(yàn)常使考生思維短路

第（3）小題，考生因?qū)﹁F路結(jié)構(gòu)組成和運(yùn)行列車認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致漏答或錯(cuò)答。鐵路結(jié)構(gòu)組成一般包括路基方面、鐵軌方面、列車通信設(shè)備及車輛等。風(fēng)沙活動(dòng)的影響表現(xiàn)為侵蝕、沉積及能見度降低。將風(fēng)沙活動(dòng)的影響與鐵路結(jié)構(gòu)組成關(guān)聯(lián)思考，是破解這道試題的關(guān)鍵，缺少生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為制約考生答題的短板?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”已成為高考考查的新常態(tài)。貼近生活、生產(chǎn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)中向?qū)W生拓展上述相關(guān)內(nèi)容是適應(yīng)高考的必然選擇。

3.考試能力不足可使考生思維迷路

考試能力是考試思維的基礎(chǔ)，考試能力包括考生獲取信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡述地理問題的能力、論證和解決問題的能力。

（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。該題意在考查考生獲取試題信息的能力。獲取試題信息需經(jīng)過三個(gè)思維過程：發(fā)現(xiàn)試題信息、試題要求及考查意圖；依據(jù)試題考察方向，提取材料中與設(shè)問有關(guān)的地理信息，并對(duì)其進(jìn)行分析和整合；組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。

分析沙源，就是把沙源分解，在圖形限定區(qū)域內(nèi)搜索相關(guān)地理事物是獲取信息的關(guān)鍵，錯(cuò)那湖東北部有桑曲、巴索曲兩河流入錯(cuò)那湖，有湖、河、河湖三角洲。冬春季該地冰雪融水及降水量減少，河、湖水位降低，河灘、湖灘、三角洲裸露，這些灘地及三角洲就是冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)及設(shè)問，給獲取的思維信息找到依據(jù)。獲取信息的能力是考試思維的基礎(chǔ)，獲取信息的方法是考試思維的保障。

缺少獲取信息的方法與靈感，對(duì)試題所給的信息視而不見，找不到思維的切入點(diǎn)；缺乏對(duì)不同的信息進(jìn)行解讀、歸類與分析的能力，不會(huì)用解讀的信息分析、回答地理問題，對(duì)解讀到的信息不能進(jìn)行正確的表述，這些都會(huì)造成考生思維斷路，造成考生答題失誤。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。該題主要考查考生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，起沙要從大風(fēng)（風(fēng)力）、地表干旱、植被對(duì)土壤的保護(hù)三個(gè)方向思考?？忌刃纬梢粋€(gè)粗線條的思維框架，再從文字材料、圖形材料或所學(xué)知識(shí)為思維結(jié)果找到論據(jù)。如文字材料：冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（大于等于8級(jí)）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月或冬春季盛行西風(fēng)。圖形材料整合：西風(fēng)經(jīng)過湖面，湖面摩擦力小，風(fēng)力大，冬春季氣候干旱，地表缺乏植被保護(hù)等。答題思維是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的前提，在思維有了框架的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)、運(yùn)用、整合知識(shí)?？忌粫?huì)運(yùn)用信息、分析信息、整合信息，不能將試題設(shè)問與試題信息、大腦“記憶庫”里的相應(yīng)知識(shí)構(gòu)建一個(gè)邏輯關(guān)系，是制約考生思維的瓶頸。

（3）簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。這道題主要考查考生描述和闡述地理問題的能力，屬地理過程中的因果關(guān)系描述類試題。風(fēng)沙活動(dòng)是“因”，對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害是“果”。風(fēng)沙活動(dòng)是指沙塵暴，風(fēng)沙流動(dòng)過程中對(duì)高出地面的物體侵蝕、撞擊和摩擦；在相對(duì)低處可沉積、埋沒，風(fēng)沙使能見度降低。表述無條理，脈絡(luò)不明；表述無層次，主次不分；表述不簡(jiǎn)約，文字組織不簡(jiǎn)潔；表述不完整，不能將試題信息、地理原理與題目設(shè)問之間巧妙相接，這些闡述或描述過程中出現(xiàn)的問題，根源產(chǎn)生于考場(chǎng)思維。全面了解地理過程的發(fā)生、發(fā)展變化及產(chǎn)生的影響是闡述或描述地理過程的前提。按照事物的發(fā)展順序、發(fā)展過程，空間分布、外部特征等規(guī)范表述，是考生必備的考試能力。

（4）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧Ｕ页鲈斐娠L(fēng)沙災(zāi)害的自然和人為原因是解決此類問題的關(guān)鍵，提出的措施要具有針對(duì)性、合理性和可操作性，自然條件一般不易改變，應(yīng)從人類活動(dòng)方面尋找措施，從工程措施、技術(shù)措施、生物措施、管理措施等方面多角度、多層次地思考。該題的意圖是考查考生解決地理問題的能力，生成災(zāi)害的原因與提出的措施不構(gòu)成因果關(guān)系，針對(duì)性、可操作性不強(qiáng)，邏輯思維紊亂是考生失分的主要原因。

若考生獲取信息能力不足，針對(duì)試題的思維就不能啟動(dòng)。若不能有效整合知識(shí)，就不會(huì)形成全局思維意識(shí)，其他能力也就無從談起。描述與闡述是考生對(duì)考試思維的細(xì)化、整理與表達(dá)。論證和解決地理問題是高考能力考查的最高層次，是知識(shí)與技能的具體應(yīng)用?？荚嚹芰Σ蛔悖季S就會(huì)茫然，對(duì)待試題只能一籌莫展，束手無策。

三、錯(cuò)答、漏答說明考生思維未進(jìn)入正路

1.考生表達(dá)錯(cuò)誤呈現(xiàn)

第（1）題：地質(zhì)疏松不給分，過度開墾不給分，泥沙多不給分。

第（2）題：山低摩擦力小不給分；西風(fēng)不給分。

第（3）題：路基風(fēng)化不給分；影響列車速度、方向；交通事故多不給分。

第（4）題：植樹造林，防護(hù)網(wǎng)、防沙欄不給分。不答具體措辭，只答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施6分只給2分。

2.高考閱卷組不給分的原因分析

（1）用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象：地理現(xiàn)象與另一地理現(xiàn)象之間不一定構(gòu)成因果關(guān)系，不存在上位知識(shí)與下位知識(shí)的推理關(guān)系，“泥沙多”與沙塵暴沒有必然的因果關(guān)系；“西風(fēng)”與“起沙”，不存在邏輯關(guān)系，強(qiáng)勁的西風(fēng)才是“起沙的原因”之一。

（2）用原理代替分析：考生試圖用“山低摩擦力小”解釋冬春季起沙原因，摩擦力小與“風(fēng)力大”能構(gòu)成因果關(guān)系，摩擦力小與起沙現(xiàn)象不構(gòu)成因果關(guān)系。利用原理分析具體問題時(shí)，必須講清楚原理對(duì)問題的影響過程或途徑，必須結(jié)合具體情況將原理的影響擴(kuò)散開來。

（3）用概括代替具體：具體就是要求答案與問題之間保持對(duì)應(yīng)的關(guān)系，該答案只適用于該題目。植樹造林可防風(fēng)固沙，但青藏高寒地區(qū)不宜植樹造林；防護(hù)網(wǎng)、防沙欄不能防沙；只概括回答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施，不答具體措施，答案針對(duì)性不強(qiáng)，本題共6分，但只得2分。

（4）概念混淆或錯(cuò)誤：沙源地答為“地質(zhì)疏松”、“過度開墾”；風(fēng)沙“侵蝕路基”錯(cuò)答為“路基風(fēng)化”。

思維是一種能力，提高能力需要學(xué)生自身體驗(yàn)，反復(fù)摸索與感悟；考試思維是概括性、邏輯性強(qiáng)的抽象思維，依學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成。培養(yǎng)考試思維需要教師的引領(lǐng)與總結(jié)，同伴交流與合作；需要科學(xué)的方法，不斷地反思與感悟，才能逐步養(yǎng)成。命題思維與答題思維是一對(duì)逆向思維，讓學(xué)生站在命題的角度，從命題視角切入，用命題思維引導(dǎo)、建構(gòu)學(xué)生答題思維，用命題思維完善考試思維，不但轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方法、學(xué)習(xí)方法，而且大大地提高學(xué)習(xí)效率，從而有利于加深學(xué)生對(duì)命題思維和取向的了解，有助于啟發(fā)學(xué)生獲取試題信息的靈感，感悟命題與解題思維之間的差異，有利于提高學(xué)生分析、解決問題及闡述過程的能力。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，這是醫(yī)治考生思維斷路，提高考試思維能力的“新方”。