周京偉

關(guān)于學(xué)生作文難的問(wèn)題，語(yǔ)文教師都心有體會(huì)。不少學(xué)生寫(xiě)的作文不是偷梁換柱、胡編亂湊，就是雖盡力寫(xiě)，但高談闊論、空話連篇，凈寫(xiě)些陳芝麻之事，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，使人看得直打瞌睡。近年來(lái)，我一直在教學(xué)中探索，試圖尋找突破口，下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、著重培養(yǎng)初中學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，同時(shí)是一個(gè)人綜合能力最真、最好、最全面的體現(xiàn)。它能最大限度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生普遍存在畏懼作文，感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆的情況。其次，層次不清晰，思路混亂。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西往往語(yǔ)感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細(xì)節(jié)也不能很好地說(shuō)明主題句。另外，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。最后，表述不清晰。學(xué)生可能明白作文題目的寓意，但即使肚子里有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)出來(lái)。本來(lái)豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫(xiě)完后如白開(kāi)水一樣，平淡無(wú)味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無(wú)垠的碧綠蒼茫的草原，經(jīng)自己筆下描寫(xiě)后變成枯萎、毫無(wú)生氣的老槐樹(shù)。

三、初中學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察感受生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息?！鄙钐幪幗晕恼拢梢越o學(xué)生一則熱點(diǎn)新聞，讓他們寫(xiě)一兩百字的點(diǎn)評(píng)，讓他們談?wù)勛约旱母邢?；給他們一位名人、明星或偶像，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的看法；給他們一個(gè)畫(huà)面，讓他們配上一段說(shuō)明；給他們一段歌詞，讓他們品評(píng)鑒賞……生活中有太多的情景值得寫(xiě)，將各種短小的情景積累起來(lái)，可以為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發(fā)、靈感的萌動(dòng)，從而達(dá)到信手拈來(lái)、隨心成文的境界。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)。

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫(xiě)，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，不論是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，削弱對(duì)學(xué)生的吸引力，應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像庖丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。

3.說(shuō)寫(xiě)并用，培養(yǎng)口頭作文能力。

作文應(yīng)包括口頭作文和書(shū)面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而寫(xiě)作文時(shí)絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)樵趯?shí)際生活中實(shí)踐較多而寫(xiě)的卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后把要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。

培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，不僅能提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫(xiě)作條理清楚。

4.挖掘范文，練習(xí)仿寫(xiě)。

傳統(tǒng)教學(xué)范文還是有不少在寫(xiě)作手法和技巧上的可取之處的，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，做好寫(xiě)作安排，使教者心中有數(shù)，學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握這些知識(shí)，“怎樣寫(xiě)”的心理障礙問(wèn)題得到解決，教師往后的作文教學(xué)工作就有良好的基礎(chǔ)。

5.積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。

魏書(shū)生老師在班主任手記中提到“寫(xiě)日記是道德長(zhǎng)跑”。我認(rèn)為，寫(xiě)日記不僅是道德長(zhǎng)跑，還是作文長(zhǎng)跑。每天把自己的收獲、感受或身邊的人和事寫(xiě)下來(lái)，也可以結(jié)合生活實(shí)際思考身邊的問(wèn)題等，做到行筆如流水，在最短的時(shí)間里寫(xiě)完日記。這是作文材料的來(lái)源和積累的有效方法，也是走上寫(xiě)作成功道路的關(guān)鍵。以前作文，學(xué)生因沒(méi)有材料可寫(xiě)，硬要編造一些與自己毫無(wú)聯(lián)系和瓜葛的人與事。父母本來(lái)健在，卻把自己寫(xiě)成可憐的孤兒；這地方本來(lái)就沒(méi)有公共汽車(chē)，卻要說(shuō)成每天坐公共汽車(chē)上學(xué)。假話、空話連篇，還出現(xiàn)成百上千搶救落水兒童、扶老奶奶過(guò)馬路、學(xué)雷鋒給老人讓座的作文，一看就讓人生疑，顯得很不真實(shí)，根本沒(méi)什么真情實(shí)感可言。其實(shí)大家身邊都有許多耳聞目睹的事值得寫(xiě)，如果平時(shí)注意觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，作文時(shí)根本用不著挖空心思天南地北搜索材料，有了“米”還怕“巧婦”做不出好飯來(lái)嗎？

寫(xiě)作本身就是一門(mén)綜合性的實(shí)踐課，寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕能夠做到的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體會(huì)生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次靈感捕捉，給予學(xué)生信心，使他們的寫(xiě)作水平在正確的指導(dǎo)下逐漸提高。