郝祥霞

摘 要： 生物學(xué)習(xí)應(yīng)是有趣的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的，生物知識與我們的生活息息相關(guān)，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有自主性。在教學(xué)中，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高學(xué)生的自主參與質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率

高中生物學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要課程，在高考中占據(jù)重要地位。在生物教學(xué)中，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要改變輕過程、重結(jié)果的局面。不僅要向?qū)W生傳輸知識，更重要的是要讓學(xué)生主動獲取知識，且在主動獲取知識后運(yùn)用知識。在日常生活中，把生物所學(xué)知識與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重動手、動腦，從而高效學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

一、自主學(xué)習(xí)在老師意識中要加以強(qiáng)化

中國學(xué)校教育模式是一個教室、一個講臺、一個老師、一個學(xué)生。為了使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，常見方式是老師講，學(xué)生聽，老師是主體。實(shí)際上老師只是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維拓展。學(xué)生的學(xué)，是發(fā)揮學(xué)習(xí)者生命力量的根本形式，是完成教學(xué)任務(wù)的終端，而不是教師操控或控制的過程。這就需要我們把以往教學(xué)中主要依靠教師的教改變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，讓教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了高中學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅。作為老師，我們時刻要以“給學(xué)生一個獵物還是給學(xué)生一桿槍？”、“授之以魚還是授之以漁”這類問題提醒自己，不能讓自己的教學(xué)模式成為培養(yǎng)學(xué)生能力的絆腳石。還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的天空，是老師時時刻刻都要訓(xùn)練的意識與能力。

二、自主學(xué)習(xí)在課堂中要加以體現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲

通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查可知，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，且很少把學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。平時也會有學(xué)生疑惑為什么要學(xué)生物這門課？學(xué)了有什么用？這就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相脫離。只有當(dāng)我們生活現(xiàn)象引入到教學(xué)中，學(xué)生才會體會到知識的價值，才愿意學(xué)。比如在學(xué)到結(jié)合水的含量與植物抗性時，先創(chuàng)設(shè)情境：若你是一名園林工作者，冬天要給植物多澆水嗎？如果不能，是為什么？等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐步探討。這樣可以在讓學(xué)生掌握知識的同時，體會到知識的價值，而且學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣自然就會提高，也會明白為什么要學(xué)習(xí)生物這么課，擺脫生物學(xué)習(xí)的盲目性。

2.設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通過調(diào)查現(xiàn)狀得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)效率低。設(shè)計(jì)問題可以讓學(xué)生帶著問題思考，主動參與到知識的學(xué)習(xí)中。知識的導(dǎo)出都是由問題逐漸展出的，而不是憑空出世。對于這一點(diǎn)，編寫問題時應(yīng)注意：①問題要以高中生物新課程的內(nèi)容為依托，問題設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。②所創(chuàng)設(shè)的問題要難易適當(dāng)，問題設(shè)計(jì)的順序也要適當(dāng)。③所設(shè)計(jì)的問題要盡量采用多種方法解決，這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。④所設(shè)計(jì)的問題要有嚴(yán)格的順序性和邏輯性。像這樣在用問題為手段導(dǎo)出生物知識的過程中，學(xué)生的思維能力和問題意識能得到長期訓(xùn)練，針對新的課題，學(xué)生自己也能提出系列問題。例如在了解光合作用色素時，可做的導(dǎo)學(xué)案是：怎么得到色素？怎么讓不同的色素相互分離？怎么看色素的吸收光譜？等等。這些問題一般在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前帶著問題預(yù)習(xí)，以節(jié)省課堂時間，以便老師在課堂上提出更深的問題，這樣可以讓學(xué)生更深刻地掌握書本知識。

三、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

自主與合作是終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的兩件法寶，二者相輔相成，不可或缺。小組合作是一種有效的教學(xué)形式，小組成員之間互相切磋琢磨。互相分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生得以積極地參與學(xué)習(xí)活動，積極地發(fā)展創(chuàng)造性思維；有利于培養(yǎng)學(xué)生社交的技巧，如聽取別人的意見、尊重別人的意見等，增進(jìn)同學(xué)之間的感情交流；更重要的是，小組合作教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次，讓學(xué)生參與高層次的學(xué)習(xí)活動，如分析、綜合與評鑒等，提高了學(xué)生討論、語言組織的能力。

老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，所提問題要有一定的梯度性，讓學(xué)生有話可說。同時要有一定的挑戰(zhàn)性、思維型、開放性和延伸性。例如學(xué)習(xí)種子萌發(fā)時我會這樣設(shè)問：①要考慮光合作用嗎？②種子的質(zhì)量是怎么變化的？③總質(zhì)量上升的主要原因是什么？④有機(jī)物的質(zhì)量是怎么變化的？等等。這樣的問題有一定的挑戰(zhàn)性，個人探究有一定難度，最適合小組合作探究。

小組合作中藥分工明確，盡量調(diào)動所有學(xué)生的積極性，尤其是關(guān)注那些性格內(nèi)向、不善言談、學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每個學(xué)生明確自己在小組中的責(zé)任，并積極主動地承擔(dān)起這個責(zé)任。

學(xué)生進(jìn)行探究的最終目的不在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，而在于通過探究活動掌握科學(xué)探究的基本過程和方法，豐富知識。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和研究工作奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生探究實(shí)踐的過程中，老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制訂計(jì)劃、提出問題、解決問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生真正動起來。

通過以上探討，可以看出自主探究活動及合作學(xué)習(xí)，值得每一個老師重視。精心組織課堂，并多做指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有質(zhì)的飛躍。

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