時菲菲

摘 要： CBE模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教育模式，與我國高職培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才目標(biāo)一拍即合。本文概述了CBE模式的內(nèi)涵與特點，分析了《制藥過程設(shè)備》課程存在的問題與不足，并論述了CBE模式在高職《制藥過程設(shè)備》課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索一種新型教育模式，提高高職《制藥過程設(shè)備》課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： CBE模式 高職《制藥過程設(shè)備》課程 教學(xué)應(yīng)用

一、CBE教育模式概述

CBE（Competency-Based Education）產(chǎn)生于二次世界大戰(zhàn)時期的美國，近年來流行于北美及其他一些國家，上個世紀(jì)90年代初引入我國，是一種以崗位技能和能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育模式。經(jīng)過多年實踐應(yīng)用，證明這種教育模式非常適合我國高職教育，受到許多教育工作者尤其職業(yè)教育者的青睞。

CBE的意思是“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“以能力為本位的教育”，這種模式完全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)綜合能力，是一套強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)、注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教育體系。而這里所說的能力，不僅是操作能力或動手能力，而且是其能勝任職業(yè)的綜合性能力。正由于CBE這種模式以能力為本位的特點，使得其特別適用于職業(yè)教育。

CBE的組成包括：市場調(diào)查與分析、能力圖表的確定、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)的管理。

CBE教育模式具有以下基本特征：（1）以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，關(guān)注學(xué)生個體差異，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價；（2）教學(xué)方法靈活，注重應(yīng)用，實施模塊化教學(xué)。（3）教學(xué)靈活多樣，管理嚴(yán)格科學(xué)。

二、《制藥過程設(shè)備》課程存在的問題與不足

《制藥過程設(shè)備》是藥物制劑專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。我校采用的是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版的高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材，本教材內(nèi)容精煉、圖文并茂，但總體更偏重理論，實踐操作部分篇幅顯得不足。本課程是一門與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的課程，為適應(yīng)制藥企業(yè)對人才的需求，主要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握制藥過程中常用設(shè)備的單元操作、典型設(shè)備的構(gòu)造、基本工作原理及操作調(diào)控方法等內(nèi)容。

《制藥過程設(shè)備》課程內(nèi)容繁雜、知識點零散，包括的設(shè)備類型較多，各個類型設(shè)備間相關(guān)知識點無必然聯(lián)系，經(jīng)常學(xué)習(xí)了下一設(shè)備相關(guān)知識就忘記了上一設(shè)備相關(guān)知識。在以往教學(xué)中通常采用“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的模式，理論教學(xué)主要以教師講授為主，傳授各個設(shè)備的構(gòu)造、工作原理選型等相關(guān)知識，還可通過圖片、視頻或仿真動畫演示，展示各種制劑設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和操作等內(nèi)容，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。實踐教學(xué)過程首先由教師講解實驗設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及構(gòu)造等，然后由學(xué)生進(jìn)行操作并提出問題。經(jīng)驗表明這種傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，易使學(xué)生感覺枯燥無味，難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

三、CBE模式在《制藥過程設(shè)備》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

CBE模式要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，重視學(xué)生個人素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)《制藥過程設(shè)備》課程內(nèi)容特點，同時注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力，將課程內(nèi)容設(shè)計成不同的模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)。經(jīng)過研究，將課程內(nèi)容劃分成9個模塊，分別是緒論、流體流動的基礎(chǔ)、液體攪拌、物料輸送設(shè)備、機(jī)械分離設(shè)備、傳熱設(shè)備、蒸發(fā)設(shè)備、干燥設(shè)備及結(jié)晶設(shè)備。每個模塊再配以相應(yīng)機(jī)器設(shè)備輔助教學(xué)。

根據(jù)職業(yè)能力要求和目前學(xué)生學(xué)情制定每個教學(xué)模塊的重點、難點內(nèi)容。如對機(jī)械分離設(shè)備中的沉降設(shè)備和過濾設(shè)備，沉降設(shè)備包括沉降槽、降塵室、旋液分離器、旋風(fēng)分離器等；過濾設(shè)備包括板框壓濾機(jī)、轉(zhuǎn)筒真空過濾機(jī)、濾芯式過濾器等。雖然沉降設(shè)備和過濾設(shè)備種類繁多，但其沉降或分離原理是不變的，如沉降的原理是在重力或慣性離心力的作用下，利用分散相和連續(xù)相之間的密度差發(fā)生相對運(yùn)動實現(xiàn)的分離，而過濾設(shè)備的原理是在外力作用下，使流體通過過濾介質(zhì)的孔道，使固體顆粒與流體分離達(dá)到分離目的。因此，該項目教學(xué)重點為設(shè)備基本構(gòu)造和原理，而教學(xué)難點是學(xué)會典型設(shè)備的操作方法。

2.實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是理論教學(xué)環(huán)節(jié)教師在教室講理論，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師在實訓(xùn)室講設(shè)備，真正留給學(xué)生自主實踐的機(jī)會很少，這種教學(xué)模式枯燥乏味，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)CBE理論，必須改變以往以教師講授為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式?！吨扑庍^程設(shè)備》是一門實踐性要求很強(qiáng)的課程，根據(jù)這一特點，改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程可以在實訓(xùn)室或仿真實驗室進(jìn)行，做到“在理論指導(dǎo)下實踐”、“在實踐中領(lǐng)悟理論”。根據(jù)劃分好的教學(xué)模塊，由教師給出學(xué)習(xí)重點、難點，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動、積極地思考和探索問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，而教師只進(jìn)行指導(dǎo)和組織。

3.評價體系合理化

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生成績的評價往往是以卷面考試成績?yōu)橹?，這種考核方式明顯存在重理論輕實踐的問題，不能體現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想，因此，必須建立合理科學(xué)的考核評價體系。CBE模式認(rèn)為為達(dá)到理論與實踐結(jié)合的目的，應(yīng)將理論考核與實際操作考核有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生實際表現(xiàn)與操作水平作為對學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，由此提高學(xué)生職業(yè)能力。基于以上分析，《制藥過程設(shè)備》考核不應(yīng)以理論知識掌握程度為考核重點，而應(yīng)將重點放在對學(xué)生實踐動手能力的檢驗上。具體考核內(nèi)容分成兩方面，一方面是理論學(xué)習(xí)，主要考察對理論知識的掌握、運(yùn)用情況。另一方面是實踐操作，重在考查學(xué)生理論與實踐結(jié)合的情況，主要強(qiáng)調(diào)的是操作能力、細(xì)微環(huán)節(jié)及最終產(chǎn)品質(zhì)量。與傳統(tǒng)評價體系相比，CBE模式下的評價體系更利于學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

CBE模式下的《制藥過程設(shè)備》課程教學(xué)設(shè)計克服了教學(xué)過程中的難題，使學(xué)生變被動為主動，而且使學(xué)生在模塊化教學(xué)過程中掌握理論知識的同時提高動手操作能力。整體上看，CBE模式與高職院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，相信CBE模式的應(yīng)用，會進(jìn)一步滿足社會對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求。

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