陳亞琴

一、案例呈現(xiàn)

三、四月又是各級教育主管部門開始集中進行學科優(yōu)質(zhì)課和教師基本功層層選拔競賽的時期，開設(shè)學科中語、數(shù)、外、物、化等學科備受青睞，基本校校都是足額報名，有些學校的教師為爭取參賽機會，校內(nèi)已經(jīng)展開激烈的比拼，能參加到縣市級學科比賽，更是競爭激烈。相對情形較好的也是一些小學科，原因似乎簡單，教師結(jié)構(gòu)中專業(yè)的年輕教師并不是校校都有，自然這些學科少有人問津。尤值一提的是，這些被教師似乎冷落的學科中，還有一門那就是綜合實踐活動課，情形顯得更尷尬，報名參賽的人數(shù)未及限定名額的一半，許多學校組織者在動員無門的情況下，只得選擇放棄參賽名額，學校領(lǐng)導感嘆沒辦法，老師們都不愿報名，實在是怕上綜合實踐活動課。

二、現(xiàn)狀反思

教師緣何怕上綜合實踐活動課？這樣的問題似乎引起過許多人的思考。作為一名綜合實踐活動課程的愛好者，幾年來，我曾參加過綜合實踐活動課的教學比賽活動，開放過公開課，也指導過學生進行實踐探究，并努力進行過一些相關(guān)領(lǐng)域的科研探索，覺得教師怕上綜合實踐活動課的原因大致包括以下方面：

（一）缺乏先進的理念支撐

許多學校教育管理者的思想觀念里，綜合實踐活動課程“上則無用論”一直占據(jù)主導地位，他們認為綜合實踐活動課程既不組織學科統(tǒng)一考試，又不屬于技能考查科目，對學校教育教學質(zhì)量的考評似乎無明顯實質(zhì)性作用，即使上了也沒有用。推行素質(zhì)教育這么多年，考試這根指揮棒的威力從未削減過，許多學校的綜合實踐活動課程形同虛設(shè)，無專門的綜合實踐活動課程教師，即使安排在課表上，也只是擺擺樣子，絕大多數(shù)都是搭給其他專業(yè)科目的科任老師，學生從來不知道綜合實踐活動是什么樣的課程。這樣，學校管理者的思想觀念勢必影響教師的教學理念，面對這門“吃力不討好”的課程，教師自然不會上。

事實上，綜合實踐活動課程的開展，最重要的影響在于它能夠?qū)崿F(xiàn)學校教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。一些教師感慨上課氛圍太悶，學生“活”不起來，時間長了，又回歸到教師填鴨式教、學生被動式學的教學方式上。綜合實踐活動是一門集整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點的綜合性課程，能真正體現(xiàn)以學生為主體，極大地激發(fā)學生的學習興趣，能夠在實踐活動中最大限度地提高學生的素養(yǎng)和能力，學生在活動中充分進行合作、討論、探究，教師更多的是對學生在活動中進行必要適當指導，不需要在教學過程中包攬學生的活動，事無巨細，面面俱到。而且，這樣的教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變對學校其他傳統(tǒng)學科課程的教學都是不無裨益的。

（二）缺少必要的機制激勵

學校綜合實踐活動課程的組織雖在于教育主管部門，執(zhí)行在學校，但真正的實施者卻是教師。就學校常規(guī)課程層面而言，綜合實踐活動課程不進行考試，不參加考核，上與不上，學校對教師沒有相應(yīng)的考評制度，在教師之間競爭激烈的形勢下，重分數(shù)輕能力，一些老師自然不會上綜合實踐活動課了。就教師專業(yè)發(fā)展層面而言，許多教師都會選擇在自己相對應(yīng)的專業(yè)課程教學領(lǐng)域里發(fā)展，提高學歷，參加教學競賽，指導學生，開展教科研，全面提升學科業(yè)務(wù)水平。許多教師會在多年積淀中一步步成長，能夠發(fā)展成為學校骨干教師甚至縣市級以上名教師，對于綜合實踐活動課程這樣至今難以界定是屬于何專業(yè)的學科而言，自然，老師們不愿多費精力。尤其就職稱晉升攸關(guān)教師自身利益層面而言，有些教師寧可在專業(yè)學科教學競賽中爭得身心交瘁，也少有人問津綜合實踐活動課程，他們心有疑惑，開了公開課能做材料嗎？參加競賽獲獎了評職稱有用嗎？即使在綜合實踐活動領(lǐng)域能有些成績，可面對如今還不太明確的職稱機制的情形，一些教師對綜合實踐活動課只能望而卻步。

因此，各級教育主管部門包括學校，實在有必要建立和完善相應(yīng)的激勵機制，在對教師的考核考評、評優(yōu)評先、職稱評聘等方面制定出與其他學科相等的優(yōu)越條件，想來會吸引一大批老師用心從事綜合實踐活動課程教學。

（三）缺欠專業(yè)的科研引領(lǐng)

猶記得第一次參加綜合實踐活動課教學競賽的經(jīng)歷，縣市級活動競賽中要求課型為選題指導課，學校沒有明確，自己也大意，直到比賽前一天，才發(fā)現(xiàn)準備的根本不是選題指導課，而只是一節(jié)專題活動課，幸好及時改變方案，才不至于出錯。這以后在一些學校開放的綜合實踐活動公開課中，我發(fā)現(xiàn)一些教師對綜合實踐活動課的課型并不了解。最近觀摩了一次大市級綜合實踐活動課教學比賽，還發(fā)現(xiàn)有幾位縣市級的老師完全上成了學科的實踐活動課，主要表現(xiàn)在數(shù)學、物理、地理等學科上。新課程中，幾乎各個學科都有相應(yīng)的實踐活動課，像語文學科，教材中也安排了《保護野生動物的一次活動》、《網(wǎng)上讀寫與交流》等語文實踐活動，許多語文老師誤認為這就是綜合實踐活動課，因為不了解、不確定，又不夠?qū)I(yè)，許多老師只能避而遠之。

的確，綜合實踐活動課與學科的實踐活動課是有區(qū)別的，綜合實踐究竟怎么上，如何上好，需要各級教育主管部門多開展這樣的培訓指導，引領(lǐng)一大批教師進行綜合實踐活動課程的專業(yè)教學和科研探索，將綜合實踐活動這門課程切實有效地開展下去，為學生發(fā)展，也為培養(yǎng)國家未來優(yōu)異的人才綻放獨特魅力。