常紅梅

摘 ? ?要： 中學(xué)語(yǔ)文教材里收入很多文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)涵豐富的知識(shí)信息，每一篇課文都是文化的精華，是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。教學(xué)實(shí)踐中踐行讀寫(xiě)并重的教育思路，善于總結(jié)提煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，提高閱讀與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 讀寫(xiě)并重 ? ?借鑒模仿 ? ?仿寫(xiě)評(píng)價(jià) ? ?細(xì)節(jié)描寫(xiě)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睒?biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，這個(gè)“實(shí)踐性”要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做到讀寫(xiě)并重，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作水平，寫(xiě)作提升閱讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：經(jīng)歷三年初中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀理解能力得到很大提升，但寫(xiě)作水平卻沒(méi)有多大進(jìn)步。主要原因是教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授，把課文當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)的綜合再傳授，忽視教材資源的豐富性，把閱讀能力和寫(xiě)作能力割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，忽視教材資源對(duì)寫(xiě)作的例子作用，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練低效。

筆者在批改中考作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題，概括來(lái)說(shuō)包括這幾點(diǎn)：①記敘事件題材單一，大多數(shù)寫(xiě)爸爸媽媽在自己生病的時(shí)候送醫(yī)院，千人一面;②描寫(xiě)模式化，如“無(wú)意中看見(jiàn)媽媽臉上的皺紋，頭上的銀絲”。③缺少細(xì)膩的描寫(xiě);④語(yǔ)言不生動(dòng)，缺少意蘊(yùn)。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重讀寫(xiě)并重，特別重視教材的示范作用。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

一、歸納總結(jié)，提供借鑒模仿的藍(lán)本

教材是一個(gè)巨大的寶藏，我們對(duì)熟悉的東西往往忽視，殊不知中學(xué)語(yǔ)文教材里收入很多文質(zhì)兼美的文章，它們蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)信息，每一篇課文都是文化的精華，是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉，教師鑒賞課文的時(shí)候要注重總結(jié)歸納，為學(xué)生提供借鑒模仿的藍(lán)本，學(xué)好它們受益無(wú)窮。

如教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生共同總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)?！蹲咸偬}瀑布》這樣的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要寫(xiě)這一類文章，可以從課文中得到不少啟示：

第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。這篇散文說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物于心就是這個(gè)形象、這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中像瀑布、像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想象和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性。

二、仿寫(xiě)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望

學(xué)生要借鑒課文的寫(xiě)法，提升作文技巧。文章有多種體裁，各具特點(diǎn)，寫(xiě)作要素及一般結(jié)構(gòu)方式均不相同。在具體行文過(guò)程中，作家們常常是文思泉涌、獨(dú)具匠心、靈活灑脫。學(xué)生可以琢磨、借鑒、仿寫(xiě)前人的寫(xiě)作技巧，把握文章的架子，從而寫(xiě)出佳作。

教師要注重及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作信心和欲望。優(yōu)秀的練筆及時(shí)展示;進(jìn)步的練筆及時(shí)表?yè)P(yáng);一般的練筆挖掘某處閃光點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)個(gè)贊。充分讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)對(duì)學(xué)生練筆中存在的不足及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，做到言辭委婉、懇切，又力求有針對(duì)性。

例如，學(xué)完莫懷戚的《散步》后，我要求學(xué)生仿寫(xiě)，在習(xí)作過(guò)程中有很多閃光的佳作涌現(xiàn)出來(lái)。

仿寫(xiě)：我家有個(gè)習(xí)慣，就是周五晚上一起去散個(gè)步，談?wù)勑摹?/p>

在一周緊張學(xué)習(xí)生活過(guò)后，出去散散步時(shí)非常明智，讓我感到全身放松，什么都不用想，但散步的時(shí)間像是沙，你越握緊，它流得就越快，不一會(huì)兒這時(shí)間就稍縱即逝。悄悄的、靜靜的，只留給心中一絲傷感。

現(xiàn)在出去散步，歡笑中卻夾雜著嚴(yán)肅與傷感。一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題擺在前方，那就是我的未來(lái)，傷感卻只因時(shí)光飛逝，父母愈顯蒼老。我再也無(wú)法騎在父親肩上，再也無(wú)法回到那無(wú)憂無(wú)慮的童年。

……

父親的個(gè)頭雖然不是很高，但是身子十分結(jié)實(shí)，肩膀也不例外，騎在上面十分有安全感。我像一個(gè)船長(zhǎng)，拿著根樹(shù)杈指向前方，父親隨著我指的方向走，十分威風(fēng)。父親的每一步都走得十分小心，仿佛他背負(fù)著的是整個(gè)世界……這時(shí)，仿佛我手里握緊不放的是整個(gè)世界。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)生本是個(gè)不善寫(xiě)作的孩子，但這篇文章在仿寫(xiě)的時(shí)候能加入自己的切身感受，不是拾人牙慧。

三、揣摩細(xì)節(jié)，化成自己行文的技巧

所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是指對(duì)細(xì)小行為舉止或者外部環(huán)境的描寫(xiě)，這是一種具有個(gè)性化特點(diǎn)、能烘托主題的寫(xiě)作手法。細(xì)節(jié)描寫(xiě)涉及方方面面，既可以描寫(xiě)心理感受，又可以描述肢體動(dòng)作，還可以對(duì)神態(tài)、外貌及環(huán)境等進(jìn)行細(xì)微描述，這些都屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范疇。學(xué)生把在日常閱讀中感受到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力，轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)魅力的挖掘。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)孔乙己穿著的句子。一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫地的唯一的人”、“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”。一處是“穿著一件破夾襖”。接著提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）他“穿長(zhǎng)衫”和站著喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？（2）他的長(zhǎng)衫又臟又破怎么不換一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破長(zhǎng)衫”變成“破夾襖”？學(xué)生很容易理解“穿長(zhǎng)衫”是讀書(shū)人有身份、有地位的象征，同時(shí)思考他為什么會(huì)站著，不坐著，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到他沒(méi)地方坐，因?yàn)樗辉概c“穿短衫”的坐，又不可能與真正的“穿長(zhǎng)衫”坐在一起，由此看出他是一個(gè)好面子的迂腐而沒(méi)有得到功名的讀書(shū)人;第二問(wèn)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到孔乙己很窮很懶，不肯脫下這么一件長(zhǎng)衫，是唯恐失去他讀書(shū)人的身份。這個(gè)服飾的細(xì)節(jié)描寫(xiě)揭示了孔乙己懶惰又死愛(ài)面子的特征，把孔乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻;第三次對(duì)孔乙己的服裝描寫(xiě)，學(xué)生能理解到他更落魄，沒(méi)辦法顧及“讀書(shū)人”的面子。通過(guò)對(duì)孔乙己服裝描寫(xiě)的分析，一個(gè)可嘆又可憐的讀書(shū)人呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，進(jìn)而引發(fā)是什么讓孔乙己變成這樣一個(gè)人的主題思想的思考，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)魅力。

學(xué)生在反復(fù)揣摩中，也開(kāi)始學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如一個(gè)學(xué)生在作文《下雨天，真好》中這樣寫(xiě)道：“媽媽越騎越慢，我卻擔(dān)心上學(xué)遲到，媽媽知道我的心思，就猛蹬幾下，到了離學(xué)校還有差不多一百米的地方，我讓媽媽停下，媽媽先撐開(kāi)傘，遞給我，又從我身上扒下雨衣，催促我趕快邁到高一點(diǎn)的地方，怕我濕了鞋，上課時(shí)被水泡著腳。我打著傘走到學(xué)校門(mén)口時(shí)，回頭看了一眼，只見(jiàn)穿著雨衣的媽媽還站在雨中，還在望著我。她的腳站在雨水里，朝我揮揮手，意思是叫我趕快進(jìn)學(xué)校，我看見(jiàn)媽媽的頭發(fā)已經(jīng)濕得貼在臉上，我的心里一酸，趕緊扭過(guò)頭進(jìn)了學(xué)校。我仿佛也看到媽媽掉轉(zhuǎn)車(chē)子，那個(gè)小藍(lán)點(diǎn)消失在茫茫雨幕中。”通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將母愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致，這就增強(qiáng)了作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。

通過(guò)上述的實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也大大提高了寫(xiě)作水平，有效地提高閱讀與寫(xiě)作的低效性。

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