周金花

摘 要：細(xì)節(jié)描寫是作文的一種重要表達(dá)方式，也是作文的精彩所在。初中生已經(jīng)具備了一定的觀察能力與表達(dá)能力，對細(xì)節(jié)描寫能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析，在諸多細(xì)節(jié)描寫中發(fā)現(xiàn)閃光點，并將其融入自己的作文中，做到“細(xì)而有致，樸而有華”，為切實提高初中作文教學(xué)水平拓展出更有效的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中作文 細(xì)節(jié)描寫 能力提升 方法策略

初中生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但仍有不少學(xué)生在習(xí)作中會出現(xiàn)“假、大、空”以及言之無物的問題。造成這一問題的主要原因在于細(xì)節(jié)描寫的缺失，學(xué)生對作文中的細(xì)節(jié)描寫缺乏駕馭能力，在細(xì)節(jié)的發(fā)掘、應(yīng)用、整合、描述中也缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識。細(xì)節(jié)描寫的缺失會使文章缺乏感染力、情節(jié)銜接不流暢、人物刻畫不豐滿、事件描述不清晰。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、勤于觀察善于發(fā)現(xiàn)，突出細(xì)節(jié)精彩多姿

作文練習(xí)的基礎(chǔ)在于素材積累，而生活中無處不在的細(xì)節(jié)，就是作文素材發(fā)掘的源泉。初中語文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察記錄習(xí)慣，關(guān)注個體感受，豐富自身見聞。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并從中發(fā)掘出更有寫作價值的素材。只有勤于觀察才能善于發(fā)現(xiàn)，才能從多個角度、不同層面體會事物的特點與內(nèi)在聯(lián)系，改變以往作文中“無話可說”“無物可寫”“無情可抒”的問題。只有豐富的生活體驗才能發(fā)掘出豐富的細(xì)節(jié)，但初中生多數(shù)缺乏細(xì)致的觀察力，在觀察中過于籠統(tǒng)，浮光掠影地瀏覽很難使學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。針對這一問題，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在細(xì)節(jié)中的素材價值。例如，在“笑聲飛出課堂”的作文練習(xí)中，我設(shè)計了一個很有笑點的課堂小游戲——“畫鼻子”，參加游戲的學(xué)生要蒙上眼睛，為黑板上沒有鼻子的小丑畫上鼻子。在游戲開始前，我提出了三個要求：第一，觀察畫鼻子同學(xué)的動作、神態(tài)；第二，觀察你周圍同學(xué)在游戲中的表現(xiàn)，他們的動作、神情等有什么變化；第三，你發(fā)現(xiàn)了哪些其他同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)？

學(xué)生帶著這三個問題開始了作文課堂的觀察游戲，他們不再單純地“湊熱鬧”或者“看笑話”，而是將自己定位于觀察者和參與者的雙重角色中。通過游戲觀察，學(xué)生作文中不再有“哄堂大笑”“前仰后合”等籠統(tǒng)的描寫，而明顯突出了細(xì)節(jié)，如描寫畫鼻子同學(xué)的動作，用了“顫巍巍”“東摸摸西摸摸”“額頭上滲出細(xì)細(xì)的汗珠”等詞語；周圍同學(xué)看到參與者畫歪鼻子時的表現(xiàn)是“笑得眼睛都流淚了”“右手用力地捶課桌”“指著黑板一個勁兒地笑，說不出話來”等，這些細(xì)節(jié)描寫能使人物形象生動起來，學(xué)生的觀察意識也隨之提升了。

二、善于借鑒不斷積累，掌握細(xì)節(jié)描寫方法

會觀察的同時還要會描述，這樣才能將自己的所見所聞、所思所感寫出來，進(jìn)而形成一篇血肉豐滿的文章。初中生已經(jīng)具備了一定的作文經(jīng)驗和寫作技巧，因此，教師要在學(xué)生既有作文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作視野，從經(jīng)典名篇中尋找關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的精華，揣摩其表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作借鑒能力。從學(xué)生的實際作文水平看，對于名家名篇的借鑒是非常有必要的，只有博取眾家之長，才能補己之短，不斷完善自己的寫作技巧，促進(jìn)作文寫作水平的持續(xù)提高。

例如，在朱自清的《背影》一文中，細(xì)節(jié)描寫就非常到位，尤其是父親為自己買橘子的那一段描寫，作者連用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾、放、抱”等動詞，將父親的一舉一動都描寫得細(xì)致入微。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這篇文章中的細(xì)節(jié)描寫技巧，以仿寫形式進(jìn)行作文練習(xí)。對于名家名篇的借鑒有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己細(xì)節(jié)描寫中的不足，同時也能對精彩的細(xì)節(jié)段落進(jìn)行反復(fù)研讀，使之成為自身細(xì)節(jié)素材庫中的一部分內(nèi)容。但教師務(wù)必明確“借鑒”與“抄襲”的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識到借鑒的最終目的是促進(jìn)作文水平的提高，而不是對原作進(jìn)行抄襲。明確了這一點，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識和寫作操守，同時也能促進(jìn)學(xué)生掌握更完善的細(xì)節(jié)描寫技巧，推動寫作水平的提高。

三、理解概念周密指導(dǎo)，謹(jǐn)防細(xì)節(jié)寫作誤區(qū)

在初中作文教學(xué)中，教師要有意識地強調(diào)細(xì)節(jié)描寫的重要性，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫也會有更全面的認(rèn)識。但有些學(xué)生對于“細(xì)節(jié)”這一概念的認(rèn)識卻不夠完整，甚至將“細(xì)節(jié)”與“啰唆”畫上了等號。有些學(xué)生為了突出作文細(xì)節(jié)，引入了很多與主題無關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致作文主題不清、敘述重點不突出。這一問題在作文教學(xué)中并不少見，由于理解能力與語言表達(dá)能力的限制，不少學(xué)生走入了細(xì)節(jié)寫作的誤區(qū)。例如，在描寫“媽媽做早餐”的課堂練習(xí)中，有的學(xué)生為了突出“細(xì)節(jié)”，將媽媽的外貌、服飾、與家人的對話等都寫在了作文中，事無巨細(xì)，就像是一個流水賬。這樣的作文很難讓讀者看出是對“媽媽做早餐”的描寫，從而造成表達(dá)與理解之間的偏差。

為了避免學(xué)生走入細(xì)節(jié)寫作的誤區(qū)，教師要對細(xì)節(jié)描寫的概念做出明確解釋，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫“以點帶面”“畫龍點睛”的作用，而不是像記流水賬一樣越詳細(xì)越煩瑣越好。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生甄別細(xì)節(jié)價值的能力，使學(xué)生認(rèn)識到哪些細(xì)節(jié)描寫是有用的，哪些細(xì)節(jié)描寫是不必要的。只有分清細(xì)節(jié)價值，才能更好地將細(xì)節(jié)描寫運用到作文中，在取舍之間提高學(xué)生駕馭素材的能力，使細(xì)節(jié)描寫起到四兩撥千斤的作用。

例如，在“節(jié)日的廣場”這一場景描寫練習(xí)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示了節(jié)日廣場的熱鬧景象，熙熙攘攘的人流、氣球、花壇、條幅等，烘托了濃烈的節(jié)日氣氛。從這些素材中，怎樣才能找到有價值的細(xì)節(jié)，使之融入作文中，并使讀者有身臨其境之感呢？為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，教師可以采用暫停、慢放、回放等方式，使學(xué)生對廣場的動態(tài)畫面進(jìn)行詳細(xì)了解。在播放完成后，教師可以組織學(xué)生討論“你眼中的節(jié)日廣場有什么不同”。所謂不同，就是側(cè)重于細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)，在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地分辨“常見”與“少見”的素材，并從看似煩冗的素材中提煉出有寫作價值的“素材點”。通過觀察討論，學(xué)生指出“一個年輕人在教老爺爺拍照，老爺爺很高興”；“一位同學(xué)將小朋友丟棄的酸奶盒扔進(jìn)了垃圾箱”；“一個小朋友在阻止游客摘花壇里的花”等。這些淹沒在畫面中的細(xì)節(jié)被學(xué)生發(fā)掘出來并寫到了作文中，使我們看到了一個更真實、更生動的節(jié)日廣場，學(xué)生不再用“人山人?！薄按鞑幌ⅰ边@些抽象的詞語來描述，生動的細(xì)節(jié)描寫使作文更有生活氣息，同時也深入發(fā)掘了作文的思想內(nèi)涵。

四、突出學(xué)生主體作用，交流評價共同提高

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加突出。這一變革為初中作文教學(xué)的優(yōu)化奠定了良好基礎(chǔ)，尤其是在作文評價中，不再以教師評價為主，而引入了師生共同評價、學(xué)生自評、互評等多種形式。在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的同時，教師也要充分把握課堂評價這一時機，引導(dǎo)學(xué)生評到“點子”上。細(xì)節(jié)描寫練習(xí)與課堂多元化評價模式相結(jié)合，有利于增強學(xué)生之間、師生之間對細(xì)節(jié)描寫的互動與探討，教師能更清晰地了解學(xué)生的想法和看法，而學(xué)生也能獲得更多的自我展示的機會，進(jìn)而形成更生動、更積極的作文教學(xué)氛圍。

在細(xì)節(jié)描寫評價中，教師可以預(yù)先設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，如“你認(rèn)為這一段細(xì)節(jié)描寫好在哪里？為什么？”“你能在對比中找到自己的差距嗎？”“你認(rèn)為這部分細(xì)節(jié)描寫還有哪些不足？如果你來寫，會怎樣描寫？”諸如此類的問題，有利于學(xué)生真正成為評價的主人。在學(xué)生自評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“寫了什么→為什么要這樣寫→有哪些優(yōu)點與不足→后續(xù)怎樣完善”等內(nèi)容，這就是學(xué)生自我評價的過程，同時也是自我完善的過程。良好的評價模式，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)描寫的價值，通過評價來取長補短，促進(jìn)自身對細(xì)節(jié)描寫的駕馭能力。

“文章貴于精細(xì)”，只有在作文練習(xí)中精耕細(xì)作，才能使學(xué)生感受到文章細(xì)節(jié)描寫的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋星.亮出你的精彩——淺談學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫[J].教學(xué)藝術(shù)，2012（4）.