張振新

摘 ? ?要： 提問有利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)師生互動，擴(kuò)大信息容量，拓展思維深度。作者在闡述高中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從三個方面對提升課堂提問效能方法的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?課堂提問 ? ?誤區(qū) ? ?對策

一、引言

提問作為課堂教學(xué)的一種方式和手段，在教學(xué)實踐中有著深入且廣泛的運(yùn)用。日本著名教育家齋藤喜博指出，提問是整個教學(xué)活動的生命線。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)過程中，提問方式的有效運(yùn)用，能夠有效集中學(xué)習(xí)對象的注意力，提高學(xué)習(xí)對象的參與程度，促進(jìn)教與學(xué)之間的深入互動，擴(kuò)大信息內(nèi)容的交流容量，啟迪學(xué)習(xí)對象的思維深度。現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將提問作為拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生交流，展示師生特性的重要方式，并且就如何開展有效提問活動提出了具體、明確、嚴(yán)格的要求。但在教學(xué)實踐過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師的“提問”活動存在一定的誤區(qū)和缺陷，影響了教學(xué)活動進(jìn)程，制約了教學(xué)實踐效能。開展行之有效、針鋒相對的課堂提問，已經(jīng)成為教師所必備的基本教學(xué)技能和素養(yǎng)。

二、提問的誤區(qū)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出以下方面的誤區(qū)：一是提問的目標(biāo)不明確。提問是為了更好地教與學(xué)。但部分高中生數(shù)學(xué)教師在實施提問活動時，常常為了提問而提問或者是提問的內(nèi)容不切實際，隨意性較大，將提問作為營造教學(xué)氛圍的一種手段和形式，向?qū)W生設(shè)置一些簡單、直接的問題，課堂看似熱鬧活躍，但提問活動的效果難以體現(xiàn)，擾亂了高中生的注意力，降低了實際課堂教學(xué)效率，使提問成為一種“擺設(shè)”。二是提問的內(nèi)容不實在。教育學(xué)認(rèn)為，提問活動，是為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識、解析數(shù)學(xué)案例。但部分老師在提問內(nèi)容的設(shè)計過程中，脫離教材這一“根本”，不能圍繞該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點及學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點，針對性地設(shè)置和提出“問題”，不能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致高中生面對教師的提問內(nèi)容，出現(xiàn)無需思考或難以下手的極端現(xiàn)象，不利于激發(fā)高中生的探知研習(xí)潛能和愿望。三是提問的對象不周全。課堂提問的對象是學(xué)生，教師在課堂提問時，需要聯(lián)系和考慮學(xué)習(xí)對象的實際情況，有的放矢地提問。但部分高中數(shù)學(xué)教師忽視提問的“均衡性”，弱化學(xué)生群體之間的差異性，對所有學(xué)習(xí)對象提出同樣的問題，致使不同類型的學(xué)習(xí)群體表現(xiàn)出不同的感覺，有的感到簡單，有的感到復(fù)雜，打擊了高中生思考探知的積極性。四是提問的時機(jī)不恰當(dāng)。古語云，不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂提問講究“精”與“準(zhǔn)”二字。這就要求教師在課堂提問時要設(shè)置精當(dāng)，把握時機(jī)。但有些高中數(shù)學(xué)教師提問時，“竹筒倒豆子”，一股腦地向?qū)W生“和盤托出”，不能結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)活動的進(jìn)展，以及學(xué)習(xí)認(rèn)識的時機(jī)，提在“應(yīng)發(fā)而又未發(fā)”之時，問在“似懂而又非懂”之處，導(dǎo)致高中生不能在“憤”與“悱”的積極心理狀態(tài)下進(jìn)行思考和研習(xí)活動，難以達(dá)到提問的最佳效果。

三、提高課堂提問效率的方法

一是課堂提問內(nèi)容要精當(dāng)。教學(xué)實踐證明：提問，應(yīng)問在“點子上”，問在“關(guān)鍵處”，避免出現(xiàn)“隨意而問”、“簡單一問”的現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問過程中，應(yīng)認(rèn)真“研究”教材和學(xué)生，對教材內(nèi)容關(guān)鍵要義有準(zhǔn)確明晰的認(rèn)知和掌握，特別是該節(jié)課教學(xué)的重點和學(xué)習(xí)難點深刻理解和熟悉，從而使設(shè)置的提問有助于高中生更深入地探知和研習(xí)教材內(nèi)容。同時，高中數(shù)學(xué)教師要利用提問活動的啟示引導(dǎo)功效，在講解重點知識內(nèi)容時，高中生似懂未懂難以理解時，新舊知識內(nèi)容混淆時，對高中生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性的提問，促進(jìn)高中生進(jìn)行深層次的思考和探究。如“圓的一般方程”一節(jié)課知識點內(nèi)容講解時，教師在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中生對“用配方法，把圓的一般方程轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)方程，求出圓心和半徑，用待定系數(shù)法求圓的方程”知識點學(xué)習(xí)存在困難，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實際，發(fā)揮提問啟示功效，向高中生提出了“形如x2+y2+Dx+By+F=0的方程的曲線是否都是圓”、“圓的一般方程的特點，與圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的異同”等問題。高中生面對教師的有意而問內(nèi)容，進(jìn)行深入的思考和研習(xí)活動，對該知識點內(nèi)涵及要義有了深刻理解和掌握。

二是課堂提問方式要靈活。教學(xué)方式的靈活程度，一定程度上決定了教學(xué)活動的效果。高中生與其他階段學(xué)生群體一樣，對豐富多樣的教學(xué)形式，表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與欲望。高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問活動中，不能止步于“師問生答”的單一提問形式，而應(yīng)該活化提問的方式，創(chuàng)新提問的形式，鼓勵高中生自己提出問題，通過解析案例提出問題，反思學(xué)習(xí)活動提出問題等多種提問形式，將高中生納入提問活動的范疇，讓高中生自己在提問、師生共同提問等活動中，更深入地思考、研習(xí)，強(qiáng)化課堂教與學(xué)的效果。

三是課堂提問內(nèi)涵要豐富。提問，應(yīng)該促發(fā)學(xué)生由表及里，更深入地探知數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識點之間聯(lián)系密切，內(nèi)涵深刻，共同構(gòu)建了嚴(yán)密、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系。提問的要求之一，就是促發(fā)學(xué)生更深入地探知和獲取豐富的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)、完備的認(rèn)知素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在提問活動中，不能在新知講解或案例解析活動結(jié)束后“戛然而止”，而應(yīng)該進(jìn)一步探析知識內(nèi)容的深層次含義及案例所隱含的深刻內(nèi)涵，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、深思性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行深刻探究和研析。如“設(shè)全集是實數(shù)集R，A={x|2x2-7x+3≤0}，B={x|x2+a<0}.當(dāng)a=-4時，求A∩B和A∪B.”案例講解后，高中生得到其解題思路和解題策略。在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合此案例設(shè)計意圖，為引導(dǎo)高中生更精確地掌握“交、并、補(bǔ)集的混合運(yùn)算，以及集合關(guān)系中的參數(shù)取值問題”內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“如果問題條件不變，假如（CRA）∩B=B，求實數(shù)a的取值范圍.”高中生面對教師的提問，反思解析過程，經(jīng)過深刻探究、思考分析，對已掌握知識的認(rèn)知更深刻。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在提問過程中，要抓住課堂教學(xué)的雙向特性，讓提問成為教師與學(xué)生之間深入互動、深刻探討的“載體”，成為教與學(xué)互惠共贏的有效平臺。

參考文獻(xiàn)：

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