賀娟 劉湘輝

摘 ? ?要： 為優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，必須重視實(shí)踐教學(xué)。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) ? ?實(shí)踐教學(xué)

一、引言

2013年6月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展培訓(xùn)班上指出，獨(dú)立學(xué)院作為新興的民辦本科教育，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、探索中國(guó)特色高等教育發(fā)展道路作出了積極貢獻(xiàn)。但獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新生事物，在推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院規(guī)范和轉(zhuǎn)型過(guò)程中，既要尊重歷史、肯定成績(jī)，又要與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制機(jī)制方面的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)高等教育提供獨(dú)特發(fā)展模式范例。隨著高等教育的壯大發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷加劇，獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存發(fā)展是所有獨(dú)立學(xué)院教育工作者必須迫切思考的問(wèn)題[1]。為了彰顯我院辦學(xué)特色，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，凸顯學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)院決定啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的修訂，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，從實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排看（見(jiàn)下表），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、翻譯實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)大部分在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)進(jìn)行，由于場(chǎng)地有限，也有小部分在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生制作PPT，撰寫(xiě)教案、講義，由其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，并由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，整體實(shí)施效果良好，但對(duì)于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后要從事英語(yǔ)教學(xué)，兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)完全不夠，專(zhuān)業(yè)課程教師要在日常理論教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和能力。2013屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯實(shí)習(xí)包括筆譯和口譯，但在教學(xué)過(guò)程中課程教師偏向筆譯實(shí)踐，對(duì)于筆譯分配大量時(shí)間，而口譯僅僅用一天的時(shí)間到景區(qū)岳麓山錄制導(dǎo)游詞，學(xué)生反映效果較好，但是實(shí)踐時(shí)間和次數(shù)太少。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的方式，由學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，這種缺乏集體組織的實(shí)習(xí)方式使得畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，浪費(fèi)大量時(shí)間。

總之，從東方科技學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面，時(shí)間分配過(guò)少;（二）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，存在偷工減料現(xiàn)象;（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性;（四）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地不夠完善，不能滿(mǎn)足日趨增長(zhǎng)的學(xué)生需求;（五）缺乏穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，校企合作已日漸形式化。因此，設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，是獨(dú)立學(xué)院謀求出路、尋求發(fā)展的必要手段。

表 ? ?英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排①

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

我國(guó)高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)及應(yīng)用型大學(xué)，這三種類(lèi)型大學(xué)的合理結(jié)構(gòu)比例應(yīng)該像金字塔的三層，應(yīng)用型大學(xué)是比例最大、最廣泛的基石。獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型應(yīng)該定位為應(yīng)用型大學(xué)，也就是培養(yǎng)出本科層次的職業(yè)技術(shù)教育并從事相關(guān)實(shí)用研究人才的大學(xué)。

轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)是2000年教育部制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，大綱要求在課程設(shè)置上“注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合理配置”，并沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作出硬性規(guī)定[2]。因此，各高校、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只能根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師學(xué)識(shí)水平制訂合理實(shí)用的人才培養(yǎng)方案。

（一）實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建思路

1.實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮其系統(tǒng)性。由上表可知，實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)課程屬性分類(lèi)有公共實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課;根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分類(lèi)有課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐;根據(jù)實(shí)習(xí)形式有集中實(shí)踐和分散實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要考慮專(zhuān)業(yè)性。雖然大綱中沒(méi)有明確提及實(shí)踐教學(xué)，但強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿本科教學(xué)的全過(guò)程”。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的同時(shí)，更應(yīng)該注重讀寫(xiě)譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]，因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)該考慮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，有機(jī)地將英語(yǔ)語(yǔ)言的輸與入輸出結(jié)合，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容設(shè)置

1.公共實(shí)踐課：從上表可知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共實(shí)踐課包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、社會(huì)調(diào)查及畢業(yè)教育等。軍訓(xùn)、入學(xué)教育執(zhí)行學(xué)期是第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)分別為兩周和一周，軍訓(xùn)和入學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐形式為課內(nèi)實(shí)踐，集中實(shí)習(xí);社會(huì)調(diào)查的執(zhí)行學(xué)期為第二和第四學(xué)期假期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實(shí)踐形式為課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí);畢業(yè)教育的執(zhí)行學(xué)期為第八學(xué)期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學(xué)實(shí)踐形式為課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)習(xí)。從公共實(shí)踐課程執(zhí)行學(xué)期和分配時(shí)間比例看，基本上符合本專(zhuān)業(yè)的需求，可是對(duì)于課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí)形式的社會(huì)調(diào)查來(lái)說(shuō)，由于缺乏一定的監(jiān)督管理機(jī)制，因此大部分學(xué)生的實(shí)踐沒(méi)有落到實(shí)處，很多學(xué)生都是從網(wǎng)上下載社會(huì)實(shí)踐報(bào)告上交學(xué)院，就輕松拿到學(xué)分。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等技能課。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課大部分以課內(nèi)實(shí)踐和集中實(shí)習(xí)為主，配備少量課外實(shí)踐和分散實(shí)習(xí)。如口語(yǔ)實(shí)踐可以設(shè)定英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)辯論賽和英語(yǔ)話劇表演等多種課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng);聽(tīng)力實(shí)踐以VOA、BBC、CNN等聽(tīng)力素材為元素，每個(gè)月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽(tīng)寫(xiě)大賽，對(duì)于聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)要遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、內(nèi)容豐富、題材多樣等原則;寫(xiě)作實(shí)踐課程要以各類(lèi)信函寫(xiě)作如求職信、簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作為重點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等搜索引擎檢索相關(guān)專(zhuān)題文獻(xiàn)能力，為后期畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);翻譯實(shí)踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實(shí)踐可以結(jié)合理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，口譯實(shí)踐可以選擇在部分旅游景點(diǎn)，擔(dān)任外國(guó)游客的導(dǎo)游，用英語(yǔ)詮釋中國(guó)歷史文化的博大精深。

3.課內(nèi)實(shí)踐：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心部分，除開(kāi)公共實(shí)踐課部分外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課如英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口譯、筆譯等都是課內(nèi)實(shí)踐的重中之重，這些課程的共同特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并存，每次課程教師用一個(gè)小時(shí)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解疏通，留半個(gè)小時(shí)給學(xué)生分組對(duì)所授知識(shí)消化吸收，舉一反三，實(shí)操練習(xí)。這些課程強(qiáng)調(diào)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在授課過(guò)程中不僅要確保理論知識(shí)的輸入，還要在實(shí)操過(guò)程中有意識(shí)地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維[3]。

4.課外實(shí)踐：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐有學(xué)科競(jìng)賽如英語(yǔ)演講比賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、參與專(zhuān)業(yè)教師科研項(xiàng)目、課外教學(xué)實(shí)習(xí)等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實(shí)踐形式，還有一些不定期的實(shí)踐項(xiàng)目如：英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、學(xué)術(shù)報(bào)告、主題講座等。所有這些項(xiàng)目都應(yīng)該納入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與所有實(shí)踐項(xiàng)目。

5.集中實(shí)習(xí)：集中實(shí)習(xí)包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和畢業(yè)教育等傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目，還包括其他形式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式，如大學(xué)第一學(xué)年結(jié)束，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景和社會(huì)所需人才，為后期學(xué)習(xí)方向提供更好的依據(jù);大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，此階段學(xué)生已經(jīng)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本方法，教師可以聯(lián)誼相關(guān)高校進(jìn)行英語(yǔ)演講賽、辯論賽，以此豐富學(xué)生的假期生活，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力，并交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得體會(huì);大學(xué)第三學(xué)年結(jié)束后，教師可以在口譯和筆譯方面設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到附近旅游景點(diǎn)擔(dān)任英文導(dǎo)游，并設(shè)立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地查閱文獻(xiàn)，搜索資料，為后期畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

6.分散實(shí)習(xí)：分散實(shí)習(xí)形式靈活多樣，不安排課內(nèi)實(shí)踐，但應(yīng)該納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置一定學(xué)分。由于分散實(shí)習(xí)管理難度大，因此，在學(xué)生入校時(shí)就配備指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)，并完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)，教授、副教授所帶學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)10人;講師（含相當(dāng)職稱(chēng)）所帶學(xué)生人數(shù)不得超過(guò)6人（具有碩士及以上學(xué)位的講師所帶學(xué)生不得超過(guò)8人）。為激發(fā)學(xué)生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設(shè)置“英語(yǔ)文學(xué)作品賞析”，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本文學(xué)作品，由指導(dǎo)教師督促完成，對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，母體學(xué)校為非師范類(lèi)高校的獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照指導(dǎo)教師所帶學(xué)生進(jìn)行分組，每學(xué)期定期舉行教學(xué)比賽，由不同小組成員相互學(xué)習(xí)，指出所犯錯(cuò)誤，最后由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)給分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維十分重要[4]。實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)處于轉(zhuǎn)型中的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程[3]。如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，公共實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合的綜合系統(tǒng)教學(xué)模式是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者必須仔細(xì)思考的問(wèn)題。如何加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的深層理解與運(yùn)用，使其在與其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中更突出其能力和優(yōu)勢(shì)[4]，是各大高校乃至獨(dú)立學(xué)院所面臨的共同難題，也是未來(lái)幾年教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

注釋?zhuān)?/p>

①引用于《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》2011版.

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