鈕慶豐

摘 ? ?要： 在化學(xué)教學(xué)活動中實(shí)施分層教學(xué)既是素質(zhì)教育改革的需求，又是化學(xué)學(xué)科本身學(xué)科特點(diǎn)的要求。教師要掌握一定的分層教學(xué)技巧，通過分層實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)和個性化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文就如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) ? ?分層教學(xué) ? ?教學(xué)模式

尊重學(xué)生的個性，是現(xiàn)代教育理念中一個非常重要的教學(xué)思想和教學(xué)手段，其依據(jù)是學(xué)生由于各種原因造成的個體差異性，這種差異性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的情況?，F(xiàn)如今，教學(xué)活動大多數(shù)采用的教學(xué)形式是大班制教學(xué)，在大班教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)模式很難兼顧學(xué)生的個體差異性，因而使得很多學(xué)生在不科學(xué)的教學(xué)模式下失去成長的機(jī)會。因此，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，大膽引入分層教學(xué)模式是一個非常必要的舉措。

進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)學(xué)科的難度顯著增加，這使得這門學(xué)科成為學(xué)生分化的重要學(xué)科，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)模式非常必要。為保證分層教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中可以嘗試從以下方面入手。

一、實(shí)施科學(xué)的學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，在很多教師看來，對學(xué)生進(jìn)行分層無非就是按照學(xué)生的考試成績把學(xué)生劃歸為不同的檔次，這其實(shí)是對分層的一個嚴(yán)重誤讀。分層是讓學(xué)生在相對更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)層次獲得更好的教育，而考試成績僅僅是反映學(xué)生在某一個階段對某部分知識的掌握情況，以考試成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、性格心理等顯然是無法實(shí)現(xiàn)的，而這些因素又恰恰決定學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候一定要摒棄“唯考試”論，要多下工夫全面對學(xué)生進(jìn)行摸底，以便將學(xué)生分到最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次，這樣才能保證接下來所實(shí)施的分層教學(xué)活動起到應(yīng)有的作用。除了要全面考量學(xué)生的實(shí)際情況作為分層的依據(jù)外，教師在分層的時候還要注意兩個小問題，一是分層要盡量隱蔽，這樣是為了照顧學(xué)生的自尊心，高中階段的學(xué)生十分在意外界的評價(jià)，倘若知道自己被分到較低的層次，可能會造成學(xué)生的逆反和自卑心理，從而不利于學(xué)生的健康成長。因此，教師在分層的時候，只要自己做到心中有數(shù)，在實(shí)施教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)采取針對性的教學(xué)策略就可以了。二是分層要做到動態(tài)化。學(xué)生的發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程，如果通過分層把學(xué)生固定在某一層次中缺乏流動性，這樣的分層反而會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，最好的辦法就是教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，然后根據(jù)實(shí)際情況及時對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，這樣即使學(xué)生的狀態(tài)不斷變化，也能讓學(xué)生始終處于最佳的層次環(huán)境之中。

二、確定合理的目標(biāo)分層

在分層教學(xué)中，教師要針對每個學(xué)生層次制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以讓班級中每個學(xué)生都擁有通過努力可能會實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對激發(fā)學(xué)生的自信也有顯著的效果。當(dāng)然，為了照顧學(xué)生的自尊心，教師在展示各個層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要注意用語技巧，不直接把目標(biāo)分成所謂的低中高目標(biāo)，而且可以分為A、B、C三個層次。例如，在講到“氯水的成分和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)定這樣幾個目標(biāo)層次：A層目標(biāo)要求掌握氯水的成分，并理解其性質(zhì);B層的目標(biāo)是掌握氯水的成分，并且分析在不同的化學(xué)反應(yīng)中，不同的微粒性質(zhì)的表現(xiàn);C層的目標(biāo)是掌握氯水成分及氯水與不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)所表現(xiàn)出來的不同微粒的性質(zhì)，并且要嘗試設(shè)計(jì)一些能夠驗(yàn)證各種微粒的不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)[1]。以上三個層次的目標(biāo)基本上可以滿足班級中所有學(xué)生的目標(biāo)定位需求，為良好學(xué)習(xí)效果的取得做好鋪墊。

三、授課過程中注意分層次教學(xué)

在相同的空間和時間段實(shí)施具有差異性的課堂教學(xué)活動對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。那么，在課堂教學(xué)中，教師可以采取哪些手段實(shí)現(xiàn)分層授課呢？一般來說，課堂上的分層主要可以從兩個方面入手：一是課堂提問，二是課堂練習(xí)。在提問環(huán)節(jié)，教師要注意針對講課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有梯度的問題，而在提問的時候，要根據(jù)問題的難易程度提問不同層次的學(xué)生。例如，可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答一些概念性的問題，或者參與一些簡單的實(shí)驗(yàn)活動，而中間層的學(xué)生在提問的時候要把重點(diǎn)放在一些需要總結(jié)歸納的問題上。至于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師的提問可以集中在綜合類應(yīng)用型這樣難度較高的問題上，這樣就可以讓每個層次的學(xué)生都有機(jī)會站起來回答問題并回答好問題。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些難易程度不同的練習(xí)題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從旁進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。通過提問和練習(xí)這樣兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，可以有效兼顧學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)差異性，盡量讓學(xué)生在課堂上更好地成長。

四、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要做到分層

現(xiàn)如今，一個班級甚至是一個年級做同一套練習(xí)的情況比比皆是，這種統(tǒng)一化的作業(yè)不但會影響學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還會造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不下”的問題，因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時候也要充分考慮分層問題，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候要集中在一些基礎(chǔ)類的練習(xí)題上，這樣既不會給他們造成過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又容易培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而對于中間層和能力層的學(xué)生，除了基礎(chǔ)類的練習(xí)題以外，還要添加一些能力提高部分的練習(xí)。這種分層布置課后作業(yè)的方式可以做到定性定量，區(qū)別對待，對前面的分層教學(xué)是一個很好的鞏固和延續(xù)，對滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求具有較好的作用。

總之，對于學(xué)生而言，分層教學(xué)有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，而對于教師而言，分層教學(xué)則是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的分層教學(xué)活動，教師必須花費(fèi)大量心力。鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，分層教學(xué)是一個無法回避的問題，因此，高中化學(xué)教師要不斷提高自身素質(zhì)，以便讓自己更好地駕馭分層教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.