楊光

摘 ? ?要： 隨著教育教學(xué)改革的一步步深入，以及新課程理念的漸入人心，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能僅僅滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獲得知識(shí)的方法。作者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以一名一線教師的視角，討論英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體做法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)習(xí)慣 ? ?教學(xué)組織

在我們學(xué)校的課堂上，相同生源、相同資歷的教師，教學(xué)效果往往存在一定的差距，撇開(kāi)其他一些客觀因素不談，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、比較及反復(fù)思考后，我認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差距的主要原因。據(jù)有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的各種因素的比重分別是：學(xué)習(xí)習(xí)慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%。下面我準(zhǔn)備結(jié)合自己的思考，把在課堂中觀察到的幾種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣整理出來(lái)，作為一個(gè)話題，供同行們研討。

一、堅(jiān)持用英語(yǔ)上英語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣

英語(yǔ)課堂是現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的渠道，英語(yǔ)教師是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可利用的最好最直接的資源。因此，教師要從第一堂英語(yǔ)課就開(kāi)始用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)指令，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)與老師進(jìn)行互動(dòng)，也就是說(shuō)，聽(tīng)得懂教師發(fā)出的指令，并用英語(yǔ)與教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。遇到一些較難的句子，老師結(jié)合肢體語(yǔ)言，盡量放慢語(yǔ)速，反復(fù)幾遍，甚至板書(shū)關(guān)鍵詞，直到大部分學(xué)生理解為止，慢慢學(xué)生就能習(xí)慣?？梢韵胂螅@絕非一日之功，更需要教師極大的耐心與責(zé)任心。至少讓這短短的40分鐘里充滿(mǎn)英語(yǔ)味兒，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)沐浴在教師營(yíng)造的英語(yǔ)氛圍中。只要教師相信學(xué)生聽(tīng)得懂，學(xué)生肯定行，當(dāng)然，這需要教師擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和靈巧的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能。據(jù)我了解，目前的英語(yǔ)教師絕大部分是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，口語(yǔ)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題，只是心理問(wèn)題沒(méi)辦法克服，因此，堅(jiān)持用英語(yǔ)上課是英語(yǔ)教師要堅(jiān)持的一個(gè)方向。

二、滲透讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的增強(qiáng)，這一奮斗目標(biāo)一直促使著教師們不斷地在實(shí)踐中探索、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)。于是，許多教師開(kāi)始有意識(shí)地轉(zhuǎn)向研究如何在有限的40分鐘里，滲透讀寫(xiě)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在他們的課堂上，出現(xiàn)了很多獨(dú)特新穎的做法，確實(shí)值得寫(xiě)出來(lái)供同行們參考借鑒。

在一位教師的課上，該老師安排學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀對(duì)話并圈出生詞后，要求學(xué)生在小組內(nèi)自主交流學(xué)習(xí)生詞，教師走到學(xué)生中間相機(jī)糾音，提供個(gè)別幫助。然后把那些學(xué)生普遍認(rèn)為較難的詞匯在班上一起學(xué)習(xí)。如：Which one is more difficult？很多學(xué)生就異口同聲地拼讀出該單詞f-a-v-o-r-i-t-e，教師沒(méi)有馬上告訴學(xué)生正確讀音，而是問(wèn)：Who can read it？果真有個(gè)別學(xué)生正確地讀出其發(fā)音，師：Very good！Now read out and write it with me.此時(shí)，教師在黑板上的“Wordswall”處板書(shū)，學(xué)生也默契地舉起右手邊拼讀“f-a-v-o-r-i-t-e”邊跟著教師書(shū)空，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)拼讀該詞，師生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他生詞。

另一位老師把教學(xué)生詞與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地結(jié)合起來(lái)，該做法更是讓我記憶猶新。該授課老師把讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)融入小組評(píng)比中，融多種能力的提高為一體，高效地利用了課堂時(shí)間。在教學(xué)有關(guān)“concert”這一主題內(nèi)容時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)詞匯的習(xí)記效果及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師把班級(jí)同學(xué)分為四個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，每組分別以該課時(shí)的四個(gè)較難的重點(diǎn)詞匯樂(lè)器命名，并在黑板的右側(cè)畫(huà)上各種樂(lè)器的簡(jiǎn)筆畫(huà)以增強(qiáng)形象性，然后逐行畫(huà)下一字母寬的下劃線：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師都有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，任一學(xué)生只要按教師的要求完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，師都為其所在小組加一字母，哪一組先加完一個(gè)單詞，師又重復(fù)地寫(xiě)一遍這個(gè)單詞的，如：g u i t a r，最后老師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起邊拼讀邊評(píng)比出哪一組為勝利組。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本上就記住這四個(gè)生詞的讀寫(xiě)。

三、留出思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“雙基”的核心是思維能力，因而發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在組織教學(xué)時(shí)，要盡量多地設(shè)計(jì)諸如讓學(xué)生合作閱讀故事、自學(xué)拼讀生詞、做小調(diào)查或做小研究等具有合作探究性的教學(xué)活動(dòng)，然后留給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，教師再有針對(duì)性地給學(xué)生予方法的引導(dǎo)，這既是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及體現(xiàn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，又是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效辦法。學(xué)生更要通過(guò)獲得語(yǔ)言的成就及品賞思考的快樂(lè)激發(fā)與維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯虒W(xué)有關(guān)“concert”這一主題內(nèi)容時(shí)，授課老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文對(duì)話后，布置了一個(gè)有一定難度的要求：學(xué)生能運(yùn)用所語(yǔ)言的輸出性任務(wù)。對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，設(shè)計(jì)本班的元旦音樂(lè)會(huì)節(jié)目表，在小組同學(xué)的上臺(tái)展示中，足見(jiàn)合作效果真實(shí)、有效。

四、提出情景話題，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交流習(xí)慣

應(yīng)該說(shuō)教師堅(jiān)持用英語(yǔ)上課除了有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的一條重要途徑。提出情景話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的一條重要輸出途徑。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，中學(xué)生較之小學(xué)生心理障礙和怕羞感增加。如果英語(yǔ)教師能十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，用“師愛(ài)”營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，然后，把握住這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件，充分、合理地利用教材對(duì)“說(shuō)”提供的良好素材，把那些蘊(yùn)含其中的學(xué)生所熟悉的生活內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉，設(shè)計(jì)成適宜學(xué)生開(kāi)口又愿意用英語(yǔ)講的一個(gè)個(gè)話題，那么就能在中學(xué)階段很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

在課堂教學(xué)中，教師們要精心地進(jìn)行教學(xué)組織，進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸入后，充分地利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、錄像、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）創(chuàng)設(shè)情境，提出開(kāi)放性話題，讓學(xué)生仿佛身置語(yǔ)境，覺(jué)得有話可說(shuō)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，從而自發(fā)地開(kāi)口表達(dá)自己的看法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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