洪月輝

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學生上課更要備學，這就是預(yù)習。預(yù)習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生學會自主學習，掌握自學方法，為終身學習打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間的聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后，有助于強化課堂學習效果。

1.預(yù)習有助于提高學生的學習效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預(yù)習，既是心理準備，又是具體內(nèi)容的準備。預(yù)習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲、學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預(yù)習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及的一些知識背景，為上課掃除了部分知識障礙，在預(yù)習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預(yù)習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過積極思考，就難以遺忘。預(yù)習中沒有弄清的問題，經(jīng)過一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，大大提高聽課質(zhì)量。因此，預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響學習效率的高低。而且，學生一旦有了預(yù)習習慣就事半功倍，就可以培養(yǎng)“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，終身受益。

2.利用學生的比較心理特點，激發(fā)學生對預(yù)習的興趣

教師可以適當?shù)刈屨Z文成績較好的學生在舉行班上的討論活動的時候，談?wù)勛约旱母惺埽⒔o予一定的表揚。小學生喜歡跟周圍的同學比較，會自發(fā)地想，為什么別人能獲得老師的表揚與同學的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣其就會重視預(yù)習環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間的堅持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習的重要性和優(yōu)勢，不知不覺問，對預(yù)習產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地養(yǎng)成良好的習慣。其次，要在班級里營造濃厚的預(yù)習氛圍，使學生體會到預(yù)習的重要性。氛圍對學生學習有著重要作用，如果班級形成良好的預(yù)習氛圍，學生就會自覺地、享受地進行語文預(yù)習。最后，以激勵為主，對做得好的同學進行表揚，對預(yù)習不盡如人意的同學積極鼓勵。

3.指導預(yù)習方法，提高預(yù)習效率

3.1制訂單元整體學習計劃。在進入一個新的單元學習之前，布置學生進行單元預(yù)習，要求學生通讀整個單元內(nèi)容，并根據(jù)個人情況，擬出單元整體學習計劃，寫在自主預(yù)習摘錄本上。這樣，學生可以對整個單元有全盤的了解，也便于老師根據(jù)學生的計劃制定出適合全班學習的步驟，有利于提高教學質(zhì)量。

3.2讀文三遍，標注符號。預(yù)習課文的第一件事情是通讀全文，我要求學生預(yù)習時至少讀三遍課文，第一遍一定要讀出聲音，讀準字音，目的是讓學生把課文讀正確。第二遍、第三遍學生可以自由讀，要把課文正確、流利地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍。在讀的過程中，學生用自己熟悉或喜歡的符號標出文中不懂的字詞句、重點內(nèi)容和需要查找的資料等。當然，這些標注符號必須簡明醒目，意義明確。如關(guān)鍵詞句用“……”；不理解的地方用“？”；要特別注意的地方用“**”，等等。這樣可以在講解的時候，了解重點，把握難點，加深記憶與理解。

4.查

查的范圍包括查字典、詞典、背景資料、作者生平等。查可以讀前查，可以讀后查，也可以邊讀邊查，這要根據(jù)預(yù)習的實際情況而定。例如，在讀的過程中遇到不認識的字可以隨時查，并做上標記。對于不理解的詞語，最好是在讀完一遍課文后再查，這樣對理解課文更有幫助。當然，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，查的內(nèi)容各異。

5.記

記就是把自己預(yù)習的收獲以書面的形式記錄下來。三年級時，我要求學生在筆記上把預(yù)習的內(nèi)容寫下來，但是這種方式花費的時間太多，而且學生上課時一旦忘記了，就要翻筆記，耽誤時間。從這學期開始，我要求學生把預(yù)習的要點記在書上，就像一些重點詞語，上課時老師提出來，學生就能很快地解釋出來，節(jié)省了時間，提高了效率。

6.培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣

學生具備一定的預(yù)習能力之后，還要注意良好習慣的養(yǎng)成。在具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點：

6.1開始訓練學生預(yù)習時，教師應(yīng)在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下預(yù)習，嚴格督促學生按照預(yù)習要求和步驟預(yù)習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習方法。在學生基本掌握預(yù)習方法后，逐步把預(yù)習活動放到課外進行。教師更要嚴格進行預(yù)習作業(yè)的檢查，落實預(yù)習活動，養(yǎng)成習慣。

6.2在課堂教學中，教師要加強學法指導。如分層分段的方法指導，概括主要內(nèi)容，歸納中心思想的方法指導，培養(yǎng)學生品詞品句、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預(yù)習中去，逐步培養(yǎng)自學能力。

6.3組織學生開展學習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經(jīng)驗交流，讓學生說說學習方法，聽聽別人的學習經(jīng)驗，達到互相促進、共同進步，形成自學的風氣。

7.合作預(yù)習

課堂上給予學生一定的時間，組織學生開展學習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經(jīng)驗交流，讓學生說說學習方法，聽聽別人的學習經(jīng)驗，互相促進，共同進步，形成自學的風氣。

合作預(yù)習一方面指對于一些在預(yù)習過程中出現(xiàn)的困難、疑問，學生之間可以互相切磋、交流，另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習方式，結(jié)合自己的情感體驗共同完成預(yù)習任務(wù)。合作式預(yù)習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力。

總之，合理、科學地幫助學生掌握有效的課前預(yù)習這種學習方法，會使學生語文探究學習學得主動、學得生動，知識掌握扎實，智力得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，收到事半功倍的學習效果。作為教師，我仍將不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化。