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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

2015-09-10 07:22侯麗娜
考試周刊 2015年5期
關(guān)鍵詞:計(jì)算能力情境探究

侯麗娜

1.創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境,加強(qiáng)課堂的有效互動(dòng)

有需要,有興趣才會(huì)有探究互動(dòng)這一行為方式的產(chǎn)生,而創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!币蚨虒W(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題情境,喚起學(xué)生思考的欲望,讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,品嘗用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。比如教學(xué)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積的整理與復(fù)習(xí)》時(shí),我根據(jù)學(xué)生熟悉的《西游記》中的人物及其心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了豬八戒、孫悟空、沙僧三人同用一根繩子圍地的問(wèn)題情境:話說(shuō)唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)之后,唐僧準(zhǔn)備獎(jiǎng)給三個(gè)徒弟每人一塊地,他拿出一根繩子說(shuō):“徒兒們,為師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給你們每人一塊地,以便今后自食其力。你們就用這根繩子各自圍一塊地吧?!边@時(shí)豬八戒急急忙忙地說(shuō):“我要圍成正方形?!鄙成f(shuō):“我要圍成長(zhǎng)方形?!睂O悟空說(shuō):“我要圍成圓形?!蔽艺f(shuō):“同學(xué)們,他們?nèi)藝龅牡卮笮∫粯訂??要是不一樣,那么誰(shuí)圍出的地最大呢?”學(xué)生興趣盎然,紛紛表達(dá)自己的看法。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo):“你們是怎樣得到結(jié)論的呢?要知道誰(shuí)圍出的地大,必須用到什么數(shù)學(xué)知識(shí)?”這樣的問(wèn)題情境充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng),并自然導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)——平面圖形的周長(zhǎng)和面積的概念及計(jì)算公式的教學(xué)。課堂互動(dòng)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)于作業(yè)要區(qū)別學(xué)生層次,實(shí)行多元評(píng)價(jià)

“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”,在現(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不應(yīng)該變成一模一樣的,假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類(lèi)型的“產(chǎn)品”,就意味著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)某些學(xué)生的不公平和不公正,這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),五分是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),三分就是了不起的成就?!币虼宋覀?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異,盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

比如課堂上對(duì)開(kāi)放題練習(xí)24+□,里面填幾是進(jìn)位加法算式?我根據(jù)學(xué)生間的差異,設(shè)計(jì)了評(píng)“優(yōu)”的三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):學(xué)困生能填出一個(gè);中等生雖無(wú)序的,但要全填滿;優(yōu)等生不但要全填滿,還要有序。在完成練習(xí)卷時(shí),根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點(diǎn)推出了“高低不同”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生,若在試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等基礎(chǔ)題方面得分,便可獲得老師的肯定;像中等生,若在基本知識(shí)、基本技能掌握的基礎(chǔ)上,基本保住應(yīng)用題的得分,就能得到老師的表?yè)P(yáng);對(duì)優(yōu)等生的要求要適當(dāng)提高,他們?cè)谡莆照麖堅(jiān)嚲淼谋刈鲱}后,還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題,若挑戰(zhàn)成功,就給予積極肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)后,都不忘指出其今后要努力的方向。這樣,多樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn),適合個(gè)性的發(fā)展,能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

例如:估算與計(jì)算,由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。此外,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。因此我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓其了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

4.提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考

縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂,常??吹胶⒆觽儬?zhēng)先恐后地回答問(wèn)題,課堂氣氛異?;钴S,可是在這熱鬧活躍的背后,數(shù)學(xué)課是否還缺少點(diǎn)什么?我覺(jué)得還缺少安靜。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,是一門(mén)訓(xùn)練思維的學(xué)科,在數(shù)學(xué)課上少不了讓孩子們靜下心來(lái)思考問(wèn)題。注重為孩子們創(chuàng)造安靜的思考環(huán)境,讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考;讓孩子們靜靜地傾聽(tīng),認(rèn)真地分析其他孩子說(shuō)的計(jì)算方法;讓孩子們靜靜地嘗試,體驗(yàn)最優(yōu)算法。

5.課堂提問(wèn)要考慮到兒童的心理特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是組織和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的重要手段,因?yàn)榍‘?dāng)?shù)奶釂?wèn)可以誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的自由活動(dòng),可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng),可以檢查教學(xué)效果,可以使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在,從而有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)善于提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入積極的思維狀態(tài),主動(dòng)思考、探究。但我們應(yīng)該注意到,提問(wèn)時(shí)只有考慮到兒童的心理特點(diǎn),才能有效促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。如果提問(wèn)時(shí)不考慮兒童的思維特點(diǎn),則不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維,還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的影響,甚至?xí)斐山虒W(xué)活動(dòng)的不可控制。

6.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué),從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性,因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào),正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系,才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性,每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義,沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯,結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明,因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致,同時(shí)必須勤思多想。要想真正學(xué)好數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí),使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué),我認(rèn)為必須重視數(shù)學(xué)閱讀,這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書(shū)看得多的人,他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要高。

7.注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。沒(méi)有計(jì)算能力,就談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《綱要》明確指出,使學(xué)生能夠正確、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算。要做到正確,就要掌握正確、合理的計(jì)算方法及基本的計(jì)算基礎(chǔ)。要做到迅速,一是要熟練,二是要靈活。正確、合理、迅速、靈活是對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的具體要求。

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