劉宇

摘 要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要因素，它的選擇和運(yùn)用直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文初步探索了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的基本情況和存在的問(wèn)題，同時(shí)闡述了如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用有效的學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題，并且對(duì)今后的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出了一些建議，旨在為今后的研究和教學(xué)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn)

一、引言

自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，學(xué)習(xí)策略成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一項(xiàng)重要研究。國(guó)內(nèi)外相關(guān)專家通過(guò)大量研究，歸納出成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有意進(jìn)行的一系列活動(dòng)。如：選擇性地把注意力集中在某一個(gè)或某一方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，然后搜集學(xué)習(xí)資料，篩選出最佳方案，并在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)節(jié)具體方案[1]。學(xué)習(xí)策略的選擇、使用及效果，與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)環(huán)境有密切的關(guān)系。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，不但可以使廣大教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略動(dòng)向，對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而且使英語(yǔ)教學(xué)更有目的性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇和使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略上存在的問(wèn)題

為了更好地了解白城師范學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況及存在的問(wèn)題，筆者于2014年6月對(duì)本校2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較大范圍的調(diào)查。參加調(diào)查的受試者共有409人，男生169人，女生240人。其中受試者中有106人在2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)?cè)?0分以上，85人不及格。本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談相結(jié)合的方式，問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是個(gè)人的基本情況，第二部分是學(xué)習(xí)策略量表，共有35個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題設(shè)置了3個(gè)選項(xiàng)。并且隨機(jī)對(duì)30名不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的人進(jìn)行訪談。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用方面普遍存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)，認(rèn)知方式不得當(dāng)。

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏策略知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略種類了解較少。例如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常提到“怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)”、“怎樣才能記住單詞”等類似問(wèn)題。學(xué)習(xí)者本身缺乏策略方面的相關(guān)知識(shí)，從而限制了策略的選擇范圍，更談不上運(yùn)用認(rèn)知策略解決問(wèn)題。研究結(jié)果表明，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，而不是毫無(wú)目的地使用某種策略運(yùn)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒能做到有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而是機(jī)械地使用某一種學(xué)習(xí)策略，這樣自然不會(huì)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是采取“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視背單詞、課文和完成課后習(xí)題，而忽視廣泛閱讀英語(yǔ)文章、練習(xí)口語(yǔ)和英文寫作的重要性。同時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，首先要為自己設(shè)定一個(gè)合理的目標(biāo)。然后針對(duì)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)忽視了對(duì)自身語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)情感活動(dòng)的管理。

H.D.Brown認(rèn)為，人們?cè)诹私庾陨磉^(guò)程中逐步建立起自我保護(hù)的屏障[2]。情感活動(dòng)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的影響，這種影響有可能是積極，也有可能是消極的。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難，便會(huì)產(chǎn)生灰心退縮等情感，最終放棄學(xué)習(xí)，不能做到正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)調(diào)節(jié)，缺乏對(duì)情感活動(dòng)的有效管理，從而影響了學(xué)習(xí)效果。少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，雖然也會(huì)產(chǎn)生一些煩惱，但這些都是暫時(shí)性的，由于他們能夠仔細(xì)分析自身問(wèn)題所在，客觀地對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終成功地走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用有效的學(xué)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于廣大教師而言，提倡在教學(xué)過(guò)程中更積極地將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中，從而增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)并提高他們的學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上，都表現(xiàn)為只重視語(yǔ)言本身的積累，而輕視語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。針對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略、哪些學(xué)習(xí)策略適合哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些學(xué)習(xí)策略有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，廣大學(xué)習(xí)者并沒有清晰的思路。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者意識(shí)到策略學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從盲目地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升到有效使用學(xué)習(xí)策略。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

李秉德指出，學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中“不是消極被動(dòng)地接受，而是積極主動(dòng)地參與，并以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系和興趣動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)來(lái)獲取知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，因此，只有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選有效的學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)評(píng)估階段性學(xué)習(xí)成果，有效地對(duì)階段成果進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。

（三）改善英語(yǔ)教學(xué)方法，積極開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法至關(guān)重要。只有教師充分運(yùn)用一些現(xiàn)代化的、新穎的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)本身的傳授，而應(yīng)將重點(diǎn)致力于對(duì)學(xué)生的技能、策略和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[2]。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是非常必要的，目的就是通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，這樣有利于學(xué)生探索如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我指導(dǎo)。通過(guò)有效的策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用直接影響著學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)是非常必要的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究和指導(dǎo)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化教師教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧永奇，胡光偉，張軍，白蕊.英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫作[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.