沈亞青

摘 要： 本文在分析地理二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點不同的背景下，從構(gòu)建地理主干知識體系、引導(dǎo)學(xué)生建模解答地理及提高課后復(fù)習(xí)效率三方面闡述了思維可視化在高三地理二輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維可視化 高三地理 二輪復(fù)習(xí)

思維可視化是指把本來不可見的思維通過一系列圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。它有多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯關(guān)系圖、模型圖，這樣更能促進學(xué)習(xí)和知識整合的構(gòu)建，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，增強復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）的有效途徑。高三地理二輪復(fù)習(xí)與第一輪復(fù)習(xí)不同：一輪復(fù)習(xí)側(cè)重地理知識點的細化，講究考點的深度；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識結(jié)構(gòu)的體系化，借助知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識點的廣度。在高三地理二輪復(fù)習(xí)中，如何體現(xiàn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，將思維可視化落到實處，使學(xué)生知識儲備更完善，提高地理復(fù)習(xí)備考的有效性、實用性，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、運用思維可視化構(gòu)建主干知識體系

從近年來的高考地理試題看，高考側(cè)重對地理主干知識的考查。地理主干知識包括自然地理要素的特征、影響因素、對其他地理要素的影響；地球與地圖的相關(guān)知識；人文地理要素的區(qū)位、變化發(fā)展、區(qū)域發(fā)展問題分析，等等。這些是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要提高學(xué)生的考試成績，就必須夯實地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上通過構(gòu)建主干知識導(dǎo)圖，使得學(xué)生對課堂地理知識的體系有完整的認(rèn)識。

大多數(shù)的一輪地理復(fù)習(xí)板書結(jié)構(gòu)是大綱式的，學(xué)生掌握的地理知識相對單薄且獨立。而二輪地理復(fù)習(xí)要進行地理知識的橫向構(gòu)建和縱向構(gòu)建，即構(gòu)建要素內(nèi)部、要素之間的自然、人文領(lǐng)域的立體知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)的有效手段是實施“思維可視化”。

教師除了可以在課堂小結(jié)時用思維可視化構(gòu)建主干知識體系外，還可讓學(xué)生繪制思維可視化圖。課堂上教師可先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，有大概的知識脈絡(luò)，通過學(xué)生互相交流，并依照自己的理解畫出思維可視化圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖得到進一步的完善，或者布置課后作業(yè)——繪制思維可視化，小組長收集作業(yè)并進行完善，完善后的思維可視化圖由老師在課堂上展示并給恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣學(xué)生改變傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動回顧知識，參與地理知識的理解整合過程，建構(gòu)系統(tǒng)立體的知識網(wǎng)絡(luò)，達到遷移知識的目的。所以思維可視化在二輪復(fù)習(xí)課中的運用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可清晰化概念，把知識化零為整，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，遷移能力逐漸提高。

整合地理主干知識、構(gòu)建思維可視化圖的過程，是學(xué)生根據(jù)自己對地理知識的理解整合過程，也是學(xué)生形成系統(tǒng)立體的地理知識再認(rèn)知過程。學(xué)生認(rèn)為地理知識導(dǎo)圖很重要，是二輪地理復(fù)習(xí)的主要成果，也是進行地理知識再整合的一個總綱目。地理二輪復(fù)習(xí)在這樣的綱目指導(dǎo)下顯得更有效。

二、運用思維可視化幫助學(xué)生建模，快速解答地理試題

根據(jù)近年來福建省高考考試大綱的說明，高考地理試題圍繞能力立意主線，側(cè)重考查考生對地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能的掌握情況和綜合運用相關(guān)地理原理進行判斷推理、分析、解決地理問題的能力。當(dāng)學(xué)生在作答高考試題中的問題時卻不知從何下手，不知如何把學(xué)過的知識和問題快速建立關(guān)系。為什么學(xué)生沒有思路？回想教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中只是簡單地重復(fù)和灌輸?shù)乩碇R，疏忽引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和答題思路，而運用思維可視化則能起到事半功倍的作用。運用思維可視化使學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到地理問題中，構(gòu)建分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理試題評講課中應(yīng)該運用思維可視化幫助學(xué)生建模，而不是老師包辦一切模式。

例如（2014年新課標(biāo)II文綜卷地理部分第36題）：（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

此題考查學(xué)生提取信息和分析解決問題的能力。運用思維導(dǎo)圖解決此類問題，將會達到非常好的效果。老師可以先讓學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生交流，漸漸完善自己的思維導(dǎo)圖，最后通過學(xué)生展示，老師加以點評，達到進一步完善的目的。上圖是在課堂上最后完善的思維導(dǎo)圖，從此圖可看出，解題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生運用思維可視化進行課后復(fù)習(xí)

很多學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，往往把課本和筆記翻開，從頭到尾地看完和背完，就算是復(fù)習(xí)地理。這樣是沒有多大成效的，只是在重復(fù)和記憶知識，而沒有建立知識之間的聯(lián)系，故再回顧時就腦袋一片空白。也有些學(xué)生在課堂上聽明白地理問題，下次再面臨同樣的問題卻不會，這些都能反映學(xué)生課后復(fù)習(xí)存在一定的問題。所以老師除了在課堂上運用思維可視化外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化，讓學(xué)生以思維可視化進行更完善的知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對知識點的二次消化。

如何引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化？筆者認(rèn)為可通過下列的步驟引導(dǎo)學(xué)生：第一，抓住這節(jié)課“點”即關(guān)鍵的要素；第二，回想這節(jié)課老師提到的跟點相關(guān)的內(nèi)容即線進行延伸；第三，回想跟這些“線”有關(guān)知識進行補充，建立模糊的思維可視化；第四，翻開課本和筆記本，查閱有沒有遺漏的，進行標(biāo)示，構(gòu)建明確的思維可視化；第五，每次課后復(fù)習(xí)時，重新畫一張，最后的思維可視化會更完善。

參考文獻：

[1]劉識華.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，2：179-180.

[2]彭春寧.基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探.