章江林

摘 要： 本文闡述了“假說(shuō)—演繹法”的含義，對(duì)高中生物中適用“假說(shuō)—演繹法”教學(xué)的素材、典型案例、解題運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞： 高中生物 假說(shuō)—演繹法 案例分析

教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，發(fā)展其能力，而這方面在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中恰恰是欠缺的。英國(guó)思維訓(xùn)練專家愛(ài)德華·德·波諾認(rèn)為：“知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)。”思維以知識(shí)為加工材料，以產(chǎn)生新知識(shí)為結(jié)果，以知識(shí)為內(nèi)容和載體，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過(guò)程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法。

1.“假說(shuō)—演繹法”概述

1.1“假設(shè)—演繹法”在高中生物新課程中的地位

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動(dòng)中，都要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等。“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

1.2“假說(shuō)—演繹法”的概念

“假說(shuō)—演繹法”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種方式。一種從創(chuàng)立假說(shuō)演繹出推論，到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和修正的方法。假說(shuō)—演繹法是科學(xué)認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平上升所必需的工具，它肯定了理性和演繹在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，強(qiáng)調(diào)了由假說(shuō)演繹得出的結(jié)論須用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，以及假說(shuō)的最后標(biāo)準(zhǔn)是與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的對(duì)應(yīng)。

2.“假設(shè)—演繹法”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用例析

2.1利用課本經(jīng)典素材充分展現(xiàn)假說(shuō)演繹

孟德?tīng)栠z傳定律的揭示過(guò)程就是需要精心組織教學(xué)的“假說(shuō)—演繹法”的經(jīng)典范例，并讓學(xué)生以“假設(shè)—演繹法”模式為書本標(biāo)題立副標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“假說(shuō)—演繹法”的基本框架。

2.2用“假設(shè)—演繹法”重組、重演教材

在復(fù)習(xí)“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”時(shí)，首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是什么？為什么都能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)：

①薩頓的染色體學(xué)說(shuō)

②染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)

③格里菲思提出了“轉(zhuǎn)化因子”

④遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性

基于事實(shí)引領(lǐng)學(xué)生形成假說(shuō)：遺傳物質(zhì)是DNA（或蛋白質(zhì)），如果把DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，單獨(dú)地研究它們的作用，其中之一必將體現(xiàn)遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的基本特性。

▲艾弗里的實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

R型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌 S型肺炎雙球菌。

S型肺炎雙球菌的DNA使R型肺炎雙球菌產(chǎn)生了可遺傳的變異，體現(xiàn)了遺傳物質(zhì)的特性。

▲噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)為什么能證明DNA是遺傳物質(zhì)？

親代噬菌體 子代噬菌體；保持了前后代的連續(xù)性。

這種模式可用于多個(gè)知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)，如植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等。

2.3“假設(shè)—演繹法”在解題時(shí)的遷移應(yīng)用案例及簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（2006年高考理綜全國(guó)卷Ⅰ）從一個(gè)自然果蠅種群中選出一部分未交配過(guò)的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對(duì)相對(duì)性狀受一對(duì)等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個(gè)雜交組合：灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅，只做一代雜交試驗(yàn)，每個(gè)雜交組合選用多對(duì)果蠅。推測(cè)兩個(gè)雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對(duì)哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個(gè)問(wèn)題，作出相應(yīng)的推斷（要求：只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論。）。

該題當(dāng)年得分率很低，原因很多，但學(xué)生沒(méi)有掌握“假設(shè)—演繹法”是關(guān)鍵；

根據(jù)顯隱性和染色體的類型搭配，可能的遺傳方式（假設(shè)）有：

先假設(shè)顯隱性關(guān)系和所在染色體，再通過(guò)遺傳圖解演繹推斷出每種遺傳方式下正反交的預(yù)期結(jié)果。

（1）假設(shè)1：若灰色顯性，基因位于常染色體上

正交： 灰色雌蠅？搖 ？搖？搖黃色雄蠅

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反交： 黃色雌蠅 灰色雄蠅

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？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖F1

可見(jiàn)，如果兩個(gè)雜交組合的F1中都是灰色個(gè)體多余黃色個(gè)體，并且體色的遺傳與性別無(wú)關(guān)，則灰色是顯性，且基因位于常染色體上。其他假設(shè)限于篇幅不作詳述。另如2008四川30Ⅱ題等都體現(xiàn)了假說(shuō)演繹。

3.結(jié)語(yǔ)

“假說(shuō)演繹”不僅是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成對(duì)客觀規(guī)律正確認(rèn)識(shí)的重要的科學(xué)探究方法，是普通高中學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究，或走入社會(huì)普遍需要的科學(xué)思維方法，也是高中學(xué)生學(xué)好高中生物的重要學(xué)科思維方法之一。假設(shè)不是無(wú)端的猜想，要基于一定的知識(shí)基礎(chǔ)，要基于對(duì)客觀事實(shí)的正確分析，演繹是嚴(yán)密推理的表現(xiàn)。在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生加深領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”甚至達(dá)到自如運(yùn)用的良機(jī)。用“假設(shè)—演繹法”重組、重演教材內(nèi)容，不僅能引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)核心基礎(chǔ)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟核心基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還能得到表達(dá)能力、思維能力訓(xùn)練、形成生物學(xué)基本方法的遷移應(yīng)用能力。這樣的課堂經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，其實(shí)是“假設(shè)—演繹法”這種思想方法在課堂教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，師生收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課標(biāo)解讀》.2008.

[2]于漪老師講座.核心教育價(jià)值——重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng).2009.