李曉莉

摘 要： 構(gòu)建高效課堂，語(yǔ)文教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作后盾。課前要精心備課，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)真剖析教材。心中裝著學(xué)生，確立行之有效的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)出流程性。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究，將語(yǔ)文課推向高潮。教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要精當(dāng)，有感染力、啟發(fā)性。課堂教學(xué)重拓展，以提升學(xué)生知識(shí)能力和情感態(tài)度。作業(yè)是課堂的延伸，為保證知識(shí)鞏固和提高，教師要布置適量作業(yè)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)質(zhì)量。只要依循這些構(gòu)成要素不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新，就能無(wú)限接近高效課堂。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 學(xué)生主體 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

新課程改革一直風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行著，教師主導(dǎo)地位得到更好的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上變得積極踴躍。透過(guò)這些熱鬧的表象，語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在很多缺失，大多數(shù)語(yǔ)文課堂演變成問(wèn)題式、填鴨式教學(xué)。鑒于這種現(xiàn)象，我們不得不追本溯源，造成語(yǔ)文課堂效率低下的關(guān)鍵是語(yǔ)文教師沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的真諦，教無(wú)定法，但教有法。

要建設(shè)高效語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師必須在思想上明確這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么是高效的語(yǔ)文課堂？營(yíng)造高效語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)力量是什么？怎樣構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂？

理想的教學(xué)追求應(yīng)是高效率。高效語(yǔ)文課堂應(yīng)有定位精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中得到扎實(shí)的推進(jìn)，使教學(xué)實(shí)施效果最大限度接近教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生獲得不同層次的收益，獲得深刻情緒體驗(yàn)，進(jìn)行積極思維活動(dòng)，高效獲取知識(shí)和技能，樹(shù)立正確健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

把課堂完全交給學(xué)生是不可取的，語(yǔ)文教師是高效課堂的引領(lǐng)者、管理者。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生智慧的火花相互碰撞。因此，語(yǔ)文教師是構(gòu)建高效課堂的主導(dǎo)力量。

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師要細(xì)化課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前的精心準(zhǔn)備是高效課堂的前提。每次備課前，語(yǔ)文教師都要認(rèn)真思考：這堂課要教給學(xué)生什么。明確了教學(xué)目標(biāo)，再動(dòng)筆備課。對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真剖析與深刻解讀。同時(shí)，醞釀自己在課堂上的語(yǔ)言與激情，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、積累和錘煉，才能厚積而薄發(fā)，正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。

備課過(guò)程中，除了備教材還要備學(xué)生。教師的備課要預(yù)設(shè)學(xué)生，預(yù)設(shè)的彈性應(yīng)指向?qū)W生的困惑。因此，教師要提前了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生多查資料、多質(zhì)疑。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)出三維性：知識(shí)、技能與情感。教師備課時(shí)把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生需求，有利于課堂上師生互動(dòng)，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)機(jī)制

高效的課堂教學(xué)應(yīng)注重導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)。導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容要短小精悍，為教學(xué)主體服務(wù)。

導(dǎo)入還要考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，更考慮與后面教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接。如果出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，那么再精彩的導(dǎo)入也變得低效或者無(wú)效。

出色的導(dǎo)語(yǔ)能營(yíng)造濃厚的思考氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，“學(xué)生會(huì)帶著一種高漲波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。

例如，《假如給我三天光明（節(jié)選）》的導(dǎo)入這樣處理就很有特色。請(qǐng)學(xué)生拿出一張白紙，閉上眼睛，聽(tīng)寫(xiě)一小段話(huà)。導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)是營(yíng)造黑暗的瞬間，讓學(xué)生在暫時(shí)“失明”狀態(tài)下盲聽(tīng)寫(xiě)，設(shè)身處地地感受海倫對(duì)光明的向往。當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛看到自己寫(xiě)的歪歪扭扭的文字時(shí)，內(nèi)心震撼很大，他們的感慨大多是珍愛(ài)光明、珍惜擁有，同情殘疾的海倫，更崇拜堅(jiān)韌不拔的海倫。這個(gè)導(dǎo)入拉近學(xué)生和海倫及文本的距離，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生迫不及待地帶著這種情感沉浸文本、解讀文本。

因此，在導(dǎo)語(yǔ)上做文章，能引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，做到“課伊始，趣乃生”。

三、優(yōu)化文本探究環(huán)節(jié)

新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學(xué)生習(xí)得一定的知識(shí)和技能，體現(xiàn)出工具性特征，又要讓學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性特征[1]。

首先，文本教學(xué)要有整體意識(shí)，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

在整體意識(shí)的指導(dǎo)下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要體現(xiàn)出“研習(xí)文本——探討文本——拓展探究文本”的模式。具體而言，首先要整體把握文意，梳理行文脈絡(luò)；其次要深入文本內(nèi)部，明確主旨；再次要點(diǎn)評(píng)賞析語(yǔ)言；最后要延伸拓展文本，可以就寫(xiě)作、主旨、語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行拓展，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要體現(xiàn)出層進(jìn)式邏輯順序，使靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)。

目前，用提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生探究文本是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的方法。提問(wèn)目的要明確，要有針對(duì)性；緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)；問(wèn)題切口要小，量要適中，難易要適度；設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究藝術(shù)性，力求問(wèn)題從情境中來(lái)，問(wèn)題答案也從情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主思考和辨析。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要環(huán)環(huán)相扣、順勢(shì)而下，體現(xiàn)一定的邏輯順序。

如《品質(zhì)》一文的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

在“整體感知文本內(nèi)容”環(huán)節(jié)設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：1.文本主人公是誰(shuí)？2.在他身上發(fā)生了什么事？設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生熟悉小說(shuō)情節(jié)，理清文脈。

在探討文本環(huán)節(jié)設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：1.格斯拉兄弟制作的靴子的本質(zhì)是什么？2.櫥窗里靴子的本質(zhì)是什么？3.格斯拉兄弟制作質(zhì)量頂好的靴子，生意為什么還清淡？4.文中為什么一直強(qiáng)調(diào)他做了頂好的靴子？設(shè)置這四個(gè)問(wèn)題旨在深入文本內(nèi)部，挖掘教材，明確主旨，贊揚(yáng)小手工業(yè)者誠(chéng)信敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

在“心靈對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)”設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：為什么格斯拉兄弟執(zhí)意做質(zhì)量好的靴子而不肯降低成本？目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，進(jìn)而理解人物的偉大品質(zhì)。

在延伸拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以格斯拉兄弟的身份給現(xiàn)代人寫(xiě)一段話(huà)，顯然是以寫(xiě)作方式拓展主題，目的在于提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。

其次，高效語(yǔ)文課堂還需注意師生角色定位。教師是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這是理解文本的前提。探究文本時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生用點(diǎn)評(píng)法跟文本及文本作者對(duì)話(huà)，教師可以參與學(xué)生的討論，師生在對(duì)話(huà)中嘗試探究性學(xué)習(xí)，會(huì)有思想火花的閃現(xiàn)。但教師不要搞“一堂言”，還學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”的空間，把精彩留給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，追求“課正行，趣正濃”的效果。此外，教師的講要能契合當(dāng)時(shí)情境，與學(xué)生心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，所以教師的講要適時(shí)、識(shí)人。

更重要的是教師的語(yǔ)言要呈現(xiàn)出人文性、思想性，導(dǎo)入語(yǔ)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，銜接語(yǔ)要使前后教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，結(jié)束語(yǔ)簡(jiǎn)明到位，既不拔高，又不脫節(jié)。教師充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是一種情感熏陶和感染，如《我與地壇（節(jié)選）》中教師用抒情性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親的精神世界，感受母親的堅(jiān)忍和毫不張揚(yáng)，同時(shí)走進(jìn)作者的精神世界。那么學(xué)生的情感態(tài)度就能提升高度，同時(shí)對(duì)自己的母親多一分理解和關(guān)愛(ài)。文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課永遠(yuǎn)充滿(mǎn)魅力，讓學(xué)生沉迷其中、流連忘返，達(dá)到“課已盡，趣猶存”的境界。

再次，課堂教學(xué)中的壓軸環(huán)節(jié)便是拓展，彰顯教師的教學(xué)智慧和教學(xué)張力。課堂拓展要樹(shù)立以教材為本的教學(xué)思想。因此學(xué)生只有解讀文本、探討文本、走進(jìn)文本，同時(shí)跳出文本，才能進(jìn)行有效的拓展活動(dòng)。脫離文本的拓展延伸只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

無(wú)論拓展什么內(nèi)容，總要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)在教材中的呈現(xiàn)方式是多樣的：文章重點(diǎn)段落、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、文本主題、文本語(yǔ)言風(fēng)格、文本空白處……均可作為拓展的突破口。

如《最后的常春藤葉》沒(méi)有實(shí)寫(xiě)貝爾曼在風(fēng)雪交加的夜晚顫顫巍巍地爬上梯子畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作拓展，結(jié)合老貝爾曼形象，發(fā)揮想象，描寫(xiě)老貝爾曼在夜晚畫(huà)常春藤葉的情景[2]。

四、優(yōu)化作業(yè)布置和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

每堂課有針對(duì)性地布置作業(yè)，整理語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)練習(xí)，整理讀書(shū)筆記，積累成語(yǔ)詩(shī)歌……布置作業(yè)的原則是少而精，而且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過(guò)程中，既有知識(shí)點(diǎn)的反饋，又有師生情感的交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)鞏固和提高。

總之，積極探索和嘗試高效課堂教學(xué)藝術(shù)和奧妙，是一門(mén)永無(wú)止境的學(xué)問(wèn)。教師要用深厚的文化底蘊(yùn)支撐自己，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，用經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)特例豐富自己。古希臘普魯塔戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！盵3]語(yǔ)文教師要明白語(yǔ)文課堂不是灌輸，而是努力構(gòu)建高效課堂，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生綜合能力，讓語(yǔ)文課堂綻放高效之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.人民教育出版社.

[2]高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（必修二）.江蘇教育出版社.

[3]孫勤香.共享式語(yǔ)文課堂的建設(shè).語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志社.