石玲中

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文課程目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的語言技能，而且是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)積極的態(tài)度?？梢哉f，語文教改的不斷推進(jìn)，正使語文這門學(xué)科回歸到其語言的本質(zhì)，并積極通過語文教學(xué)改革使得學(xué)生的語文應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力。“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，可以通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教”方式提高語文教學(xué)的有效性。通過應(yīng)用生活化教學(xué)實(shí)踐，提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)為中心 語文課堂 教學(xué)模式

“學(xué)為中心”的語文課堂教學(xué)模式不僅要求教師以真誠平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與他們進(jìn)行心靈上的對(duì)話，而且要求學(xué)生能夠摒棄固有觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，不再被動(dòng)地等待教師以知識(shí)，而是要主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)標(biāo)志，促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，其充分體現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究、敢于質(zhì)疑、善于合作的學(xué)習(xí)精神，能實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，將課堂真正變?yōu)閷W(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)樂園，成為真正的“學(xué)堂”。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂中主體意識(shí)的一個(gè)重要方面就是提問意識(shí)，學(xué)生的提問意識(shí)越強(qiáng)，意味著他們的對(duì)話主體意識(shí)越牢固，就能不斷發(fā)揮能動(dòng)力量，讓課堂充滿活力。從學(xué)生的角度來說，在和諧放松的課堂氛圍和師生的平等對(duì)話情境中，他們的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題。讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師要把學(xué)生提出的問題再提問學(xué)生，讓學(xué)生自由討論、交流解決。教師不能包辦代替，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，讓學(xué)生真正暢所欲言，學(xué)生回答問題時(shí)及時(shí)肯定他們的長處，保護(hù)提問學(xué)習(xí)熱情，使他們真正擁有自己的課堂，把課堂變成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的“天堂”。當(dāng)課堂中不再只出現(xiàn)教師提問的聲音，而是師生圍繞適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行提問和探討交流，才真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)。

例如冰心作品《紙船》的課例，課堂實(shí)錄節(jié)選如下：

生：我還有一個(gè)問題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好幾遍，都覺得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又縹緲的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前后呼應(yīng)。

師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸顯。

生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時(shí)候就必須變。從生活中出發(fā)，詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動(dòng)情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變，情感的距離就縮短了。

師：我們讀一讀感受一下。

我們可以發(fā)現(xiàn)，本案例是在平等和諧、暢所欲言的情境中展開的，課堂主體是學(xué)生，教師起到了適時(shí)引導(dǎo)話題走向的作用。令人贊賞的是，學(xué)生在自由探討的過程中有著良好的問題意識(shí)，不僅向作者提問，而且向教師和其他學(xué)生提問，不斷涌現(xiàn)頗具智慧的見解。在日常的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的矛盾之處、有爭議之處、言外之意豐富的關(guān)鍵語句，等等，這些地方往往是問題最容易出現(xiàn)的地方，也關(guān)乎文本的核心價(jià)值。另外，教師還要注意在課堂上鼓勵(lì)甚至推動(dòng)學(xué)生提問，在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和對(duì)話主體意識(shí)的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，成就智慧課堂。

二、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”“學(xué)為中心”的教學(xué)模式一個(gè)重要支點(diǎn)是學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)中。在語文教學(xué)過程中，如果師生都沒有熱情和興趣和文本對(duì)話，那么很難想象這會(huì)是一堂涌動(dòng)著生命活力的課。

作為引導(dǎo)者和組織者，教師必須先做到用自己的熱情和活力投入課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的熱情會(huì)被激發(fā)，很快融入平等自由的對(duì)話之中?！敖處熯m度的熱情、抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的目光和適度的肢體語言等，都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)出一個(gè)信號(hào)，這個(gè)信號(hào)代表著活力、投入和興趣，一種無窮的號(hào)召力，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)”。教師要及時(shí)把握好“放”與“收”的尺度：“放”：放飛思想、放活激情、放開思路，課堂教學(xué)要給學(xué)生提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的空間；“收”：收緊思維、收攏方法、收集信息，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)建立在知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上。在開放性的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維特質(zhì)是隨意性的，學(xué)生的有些理解看法（觀點(diǎn)）教師有時(shí)候難以預(yù)料，這就需要教師處理好“收”與“放”的關(guān)系。打個(gè)比方，就像放風(fēng)箏，學(xué)生就像風(fēng)箏，可以在廣闊的天空中自由飛翔，但是線要拽在教師手中，以便隨時(shí)收回。教學(xué)時(shí)既要允許學(xué)生游離到主線以外，又要對(duì)沒有探討價(jià)值的爭議，及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)收回。

有專家說：“課堂就是犯錯(cuò)誤的地方?！比说膭?chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來的，而是在環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展的。初中語文課堂現(xiàn)狀是，很多時(shí)候課堂中的參與活動(dòng)僅僅發(fā)生在教師和優(yōu)秀生之間，學(xué)習(xí)能力中下水平的學(xué)生很少積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)情境之中，更有甚者持著一副事不關(guān)己的狀態(tài)；長此以往，對(duì)他們的發(fā)展極為不利。要想樹立學(xué)生的課堂主體意識(shí)，特別是對(duì)“學(xué)困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其愛上語文的課，全面調(diào)動(dòng)其積極性。除了教師要用熱情投入課堂對(duì)話之外，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)對(duì)話話題的難度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說。對(duì)于喜歡并且善于思考的優(yōu)等生，教師可以提出一些具有較大挑戰(zhàn)性的話題與他們共同探討交流；對(duì)于樂于思考但是能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些難度適中的話題，在課堂中以小組合作探究的形式展開；對(duì)于懶于思考的學(xué)生，教師可以提供一些難度較小的話題給予指導(dǎo)，并且在其發(fā)言過程中循循善誘，給予正面積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂上有話可說會(huì)帶來成就感，久而久之，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)，主體意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化，從而有效強(qiáng)化“學(xué)為中心”教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

三、豐富課堂的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

良好的課堂教學(xué)情境可以提高學(xué)生的積極性，生成既有趣又有意義的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到“學(xué)為中心”的教學(xué)目的。從形式上看，除了師生圍繞一定的話題進(jìn)行平等和諧的交流探討之外，在課堂上還可以采取更多的以學(xué)生為主體的形式，例如辯論賽、課本劇表演、分角色朗讀表演、播放多媒體影像資料等，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中參與課堂對(duì)話，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的對(duì)話教學(xué)活動(dòng)情境。這樣，學(xué)生在課堂的參與度和活躍度都會(huì)顯著增加，在強(qiáng)化主體意識(shí)的同時(shí)，也豐富課堂教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如《皇帝的新裝》一文，就非常適合通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境加深對(duì)文本的理解?！痘实鄣男卵b》是安徒生寫作的一篇文章，在正式上課之前，教師可以播放一段相關(guān)的視頻資料，或者是展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)于安徒生有初步了解，便于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。文中描寫“皇帝”新裝的一段，尤為值得師生共同對(duì)話探討，在這個(gè)環(huán)節(jié)的講授過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，比如讓某同學(xué)扮演“皇帝”，某同學(xué)扮演“大臣”等，感受文中的“皇帝”當(dāng)時(shí)的“興奮”、“自豪”和大臣的“尷尬”之情。要做到恰當(dāng)?shù)谋硌荩瑢W(xué)生必須完全沉浸在文本中，當(dāng)學(xué)生都能做到傾聽文本、解讀文本時(shí)，學(xué)生的表演就會(huì)無限貼近文中人物的形象。這樣，課堂就不會(huì)淪為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生的主體意識(shí)相應(yīng)強(qiáng)化了，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式更成功。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！庇纱丝磥恚Z文課堂應(yīng)力求貼近生活，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的畫面，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)變?yōu)殚_放的、生活化教學(xué)。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走進(jìn)生活，正因?yàn)檎Z文課堂的生活化，貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生合作，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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