盧玉霞

摘 要： 文章立足課程理念精髓，深入淺出地剖析如何優(yōu)化閱讀策略，促使學生積極參與閱讀活動，采用多元解讀、評價策略等閱讀方略，發(fā)展學生的個性閱讀能力，提高閱讀課堂教學實效。

關(guān)鍵詞： 高效閱讀 閱讀情趣 研讀質(zhì)量 多元解讀

2011年版《語文課程標準》指出：“學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師依據(jù)課程理念的要求，引導學生積極主動地參與閱讀活動，通過研讀感悟文本的內(nèi)涵，形成個性化閱讀見解，逐步提高學生的閱讀能力，使閱讀課堂成為高效的閱讀平臺。

一、立足文本內(nèi)涵，引發(fā)閱讀情趣

教師應(yīng)挖掘語文教材中富有情趣的知識點，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，引導學生積極參與閱讀探究，使學生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，激起閱讀欲望，自主參與文本閱讀探究，把情、思、悟融入文本解讀，進一步感悟文本的思想內(nèi)容，在情趣盎然的閱讀中潛移默化地發(fā)展個性閱讀能力。

例如《詹天佑》教學片段，我運用多媒體屏幕呈現(xiàn)京張鐵路的地圖，解說：“這就是京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長200千米，它是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道，由于地理位置具有戰(zhàn)略的重要性，因而帝國主義十分垂涎此條鐵路?！痹谟^看了多媒體屏幕上的地圖后，學生初步了解了京張鐵路的重要性，有效地激發(fā)了閱讀情感后。我提出閱讀要求：①自由朗讀課文第二三自然段；②課文是怎樣介紹詹天佑在什么情況下接受修筑京張鐵路任務(wù)的？帶著閱讀問題感情朗讀了課文片段，生1：“‘當時……北部’點出了詹天佑接受任務(wù)的時代背景。帝國主義怎么這么蠻橫無理呢？這是我們中國人的鐵路，應(yīng)該由我們中國人自己做主，他們怎么能指手畫腳呢？”生2：“帝國主義為什么想爭奪京張鐵路的修筑權(quán)呢？”生3：“鐵路是交通要道，帝國主義可以利用鐵路達到侵略我國的目的?！鄙?：“如果帝國主義修建了京張鐵路，就擁有了鐵路的使用權(quán)和所有權(quán)，想利用鐵路干什么，就能干什么了！”我肯定了學生的回答：“同學們回答得很好！從1895年到1899年，帝國主義在我國掠奪了將近一萬公里的鐵路修筑權(quán)，他們把鐵路修到哪里，侵略的魔爪就伸到哪里，辦工廠、開采礦產(chǎn)資源，肆意掠奪我國資源，而且還控制我國鐵路兩旁的很多地區(qū)?！痹诟挥星槿さ拈喿x情境中，學生的愛國情感與文本的情感融為一體，感受到詹天佑的愛國情懷，充分激起繼續(xù)閱讀文本的欲望，自主地深入文本內(nèi)涵，積極參與個性閱讀活動。

二、有效多元解讀，完善閱讀認知

“閱讀是學生個性化的行為”。在學生與文本進行對話的過程中，教師應(yīng)立足文本本身的價值取向，努力拓展閱讀空間，創(chuàng)造性地引導學生進行多元解讀，讓學生自主探究與發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵，引發(fā)學生深入文本探究、體驗、感悟與發(fā)現(xiàn)，解讀文本的多重內(nèi)涵，從而張揚學生的閱讀個性，增強學生個體的閱讀認知。

例如《草船借箭》教學片段，我用多媒體屏幕出示文中句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！蔽姨岢觯骸熬渥永锬膫€字詞最能表現(xiàn)諸葛亮的神機妙算？”學生感悟到“笑著”這個詞充分表現(xiàn)了諸葛亮在草船借箭中的知人善用、把握全局、神機妙算。我繼續(xù)提出：“課文前面部分都是‘諸葛亮說’，只有這個地方在諸葛亮說的前面加上了‘笑著’一詞，很值得大家研讀一番，諸葛亮到底笑什么？是笑曹操？還是笑周瑜？笑他們什么？”學生再次研讀全文，反復品味課文人物特點，生1：“諸葛亮此時正在嘲笑曹操，霧氣這么濃，曹操生性多疑，不敢出來迎戰(zhàn)，反而讓自己損失了那么多的箭?！蔽易穯枺骸澳阏J為諸葛亮的笑是什么樣的笑呢？”生1：“我認為諸葛亮對曹操的笑應(yīng)該是一種諷刺、輕蔑、嘲笑。”生2：“諸葛亮此時是笑周瑜吧！周瑜千方百計想陷害諸葛亮，沒想到被諸葛亮將計就計，把十萬支箭借回來，他可能是笑周瑜聰明反被聰明誤，諸葛亮的笑應(yīng)該是一種得意的笑?！鄙?：“此時諸葛亮的笑是笑魯肅忠厚老實、不知底細，應(yīng)該是一種幽默、寬厚友善的笑吧！”學生進一步體驗與感悟諸葛亮的笑意，認為諸葛亮的笑是一種自信的笑、勝利的笑，諸葛亮在笑聲里體現(xiàn)了自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄、神機妙算及英雄本色。我緊扣文中“笑著”一詞，引導學生多元解讀，讓學生深入課文進行思考，經(jīng)過辯證分析，以及反復體驗與感悟，不斷地完善對文中人物角色的個體認識，深刻地解讀課文的內(nèi)涵，增強學生的閱讀認知。

三、重視評價策略，實現(xiàn)共同發(fā)展

“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。立足于語文課程理念要求，教師應(yīng)融過程性評價于閱讀活動中，對積極參與閱讀活動、樂于參與閱讀交流、善于傾聽他人意見的學生給予高度評價，激發(fā)學生樂于參與閱讀活動，讓學生相互促進、共同發(fā)展。

例如教學《只有一個地球》，在學生了解了課文的基本內(nèi)容后，我提出：“大家認真地閱讀課文，有什么問題可以提出來，提的問題如果能引導大家思考，老師準備給他的紅花積分卡上蓋上大紅花?！痹陂喿x問題情境里，學生積極思考、交流，生1：“水資源能不能再生？”我說：“你提的問題較為專業(yè)，這個問題在課文中找不到答案，課后，大家到圖書館、網(wǎng)上查閱讀資料尋找答案?！鄙?：“為什么在‘地球’前面加上‘只有’和‘一個’呢？”我贊賞道：“這個問題問得好，你能從課文的題目中找到這樣的一個好問題，真是一個細心的孩子。是啊，為什么作者要這樣用呢？”生3：“為什么課文在前面說地球‘太可愛’，而后面又說‘太容易破碎’了？”我則說：“這個問題問得妙，非常有價值?！鄙?：“為什么以地球為中心的40萬億公里的范圍內(nèi)沒有適合人類居住的星球？”我對學生的問題給予肯定：“真是動腦筋的好孩子，這些問題都提得很好。”學生大膽質(zhì)疑、放開思維，從不同的角度提出不同的閱讀問題，我及時進行恰如其分的鼓勵和評價。學生的閱讀質(zhì)疑過程是探究與解決閱讀問題的過程，也是表達與交流問題的過程，教師的點撥引導與評價可以有效訓練學生閱讀思維的廣闊性、深刻性、批判性。在學生參與閱讀活動時，教師把過程性評價滲透于閱讀活動，激發(fā)學生積極進行研讀文本，體驗與感悟文本的深刻內(nèi)涵，發(fā)展學生的個性閱讀能力，使學優(yōu)生與學困生共同發(fā)展，提高閱讀教學實效。