葉蘭榮

摘 要： 語文教師都很重視聽說讀的能力，會采取各種教學(xué)手段策略引導(dǎo)學(xué)生參與聽說讀訓(xùn)練，往往忽視“寫”這項能力的培養(yǎng)。因為在教師的潛意識里，課堂時間有限，不可能花那么多時間讓學(xué)生寫，還不如放到課后寫，讓學(xué)生有更多的時間斟酌，殊不知，寫在課堂教學(xué)中有很多妙用。

關(guān)鍵詞： 寫 語文課堂 教學(xué)妙用

一、“寫”在課前預(yù)習中的運用

在自主探究學(xué)習過程中，對一些重點的課文，在上課前我會讓學(xué)生獨立研究，然后寫幾句讀后語，或議論，或抒情，有話則長，無話則短。如在上《斑羚飛渡》時，有一位學(xué)生這樣寫：“鐮刀頭羊最終毅然地選擇走向那條‘彩虹路’時，心中一定是無比平靜，已然了無牽掛，雖然他還想為斑羚們貢獻更多，雖然它不甘心在沒有世間充滿溫情、愛心時就永遠地離開。它看破了這個冷酷的世界，不再有多余的留戀。它今生最理想的路，或許就是這最后一程中的、通向美好的‘彩虹路’?！睂W(xué)生對生與死的參透令人吃驚。同時我認為讓學(xué)生寫課前讀后感，也能讓教師了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，便于教師在教學(xué)中有針對性地講授課文。同時學(xué)生的精彩讀后語也常常使教師得到啟發(fā)，達到教學(xué)相長的效果。

二、“寫”在字詞教學(xué)中的運用

以往我們教授字詞都是讀和理解，課后再抄寫、記憶。實際上，課標試驗教材課后安排的“讀一讀，寫一寫”有別于以往的課前預(yù)習提示中的字詞，不僅是位置由課前移到課后，意圖顯然也不同。以前預(yù)習中列出字詞以生字生詞為主，現(xiàn)在在后面，目的是積累，檢驗習得收獲，所選字詞不僅有生字詞，還有常見、常用的優(yōu)美詞語。這就提示我們在字詞教學(xué)中應(yīng)注意這一變化，并運用于實際教學(xué)中。讀了，理解了，還要寫。寫的基本要求是避免寫錯別字，在掌握字形的同時，引導(dǎo)學(xué)生在工整規(guī)范的基礎(chǔ)上把字寫得漂亮，組織展出，將字詞教學(xué)和書法練習結(jié)合起來，從而使學(xué)生感受漢字的書法美。另一個重要的層面，就是開展拓展性訓(xùn)練，讓學(xué)生將“讀一讀，寫一寫”中的詞語根據(jù)自己的生活實際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話，要求通順、合理。完成這樣的訓(xùn)練后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個詞表現(xiàn)這個語境，最后則要求學(xué)生盡量寫得長一些。這實際上是一種更高層次的創(chuàng)造性思維，比如在教《飛紅滴翠記黃山》時，可設(shè)計這樣的練習：從下列詞語中選擇五個，寫一段話贊美黃山雄奇壯麗的景色（仙山瓊閣、萬壑藏云、不計其數(shù)、浮想聯(lián)翩、能工巧匠、如愿以償、若即若離、登峰造極、馳名中外、心馳神往）。

這樣做能激發(fā)學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來。這樣的練習學(xué)生非常歡迎，興趣盎然，使其在游戲中學(xué)會詞語的使用，強化語言表達能力，在練習中獲得學(xué)習的愉悅感和成就感。

三、“寫”在寫景類文章中的運用

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”主動參與知識的形成過程，誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感，使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，創(chuàng)作更有激情。

抓住這一需求，讓學(xué)生經(jīng)常仿寫名家的名句名篇，尤其是名句，容易使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣和成功感。因為名家的作品往往能起很好的示范作用，教師引導(dǎo)得好，學(xué)生就可以抓住名家思想的火花、展開想象的翅膀，仿寫出或鮮活或優(yōu)美或想象豐富的句子。

如我在講授《春》的時候，先讓學(xué)生在欣賞全文的基礎(chǔ)上，各自找出他們最欣賞的句子，并講出欣賞的理由。然后我說誰敢和作者比試比試，看能不能寫出一樣甚至更好的句子。學(xué)生的好勝心強，積極性和高，紛紛嘗試，但開始并不成功，原因是不懂分析句子的各種關(guān)系，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來，造出令人滿意的句子，如郭艷玲仿“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出“小葉從樹枝里悄悄地冒出來，嫩嫩的，尖尖的”。這些句子同樣那么具有智慧和想象的美，受到老師和同學(xué)的稱贊，作者可從中得到很大的成功感和滿足感，對他們愛上寫作有很好的促進作用。

又如講授《畫山繡水》時，針對文章中幾個動人的故事，我要求學(xué)生仔細體會，并在此基礎(chǔ)上建議學(xué)生給“象鼻上”“磨米山”“螺螄山”等也編一段美麗動人的傳說。郭艷蘭、蘇冰、陳啟根等學(xué)生根據(jù)平時的積累及《西游記》《寶蓮燈》等神話故事的內(nèi)容創(chuàng)造出令人驚嘆的傳說。這樣學(xué)生的思維得到了極大的發(fā)展，想象力豐富了，對課文的寫作特點也有了深刻的體會。與此同時，學(xué)生在寫作時就能很快地把一些傳說運用到自己的寫作中，為文章增添情趣。

四、“寫”在小說中的運用

欣賞小說，要學(xué)會分析人物。因為人物是小說三要素中的主要因素，分析人物時不妨讓學(xué)生寫一寫人物小傳。這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。

有一位教師在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，為了讓學(xué)生更深刻地了解人物的性格，先要求學(xué)生給文中的人物寫一個小傳，在此基礎(chǔ)上概括人物性格。受此啟發(fā)，我在上《故鄉(xiāng)》這一課時，運用了這一方法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別給“楊二嫂”和“閏土”寫一小傳。要完成這一步，學(xué)生得從課文中找出與這些人物有關(guān)的內(nèi)容，化散為整，然后在此基礎(chǔ)上進行抽象概括。郭曉燕的“楊二嫂”小傳頗有特色：“‘嘰嘰，呱呱’一種尖銳刺耳的怪聲傳遍了這個蕭索的荒村。我驚愕極了，趕忙抬頭望去。一個五十來歲的老女人走了過來，走得近了，只見一個凸顴骨，薄嘴唇，滿嘴糗話的婆婦，兩手還搭在髀間，張著沒有系裙的兩腳……”總之，通過這一活動我看到了學(xué)生智慧的火花、創(chuàng)造的火花，楊二嫂、閏土這兩個人物在小傳中鮮活起來，明朗起來，接著我對文中的人物分析也就水到渠成。

還有一種方法也是妙用無窮。現(xiàn)在我們在教人物類的文章時，往往愛問這樣的問題：“你喜歡文中的哪個人物，為什么？”學(xué)生常常要經(jīng)過很久的思考，且答案不一定盡如人意。我嘗試改“說”為“寫”，即寫人物評論。如上《陳涉世家》時，我要求學(xué)生先給文中的人物寫評論。出人意料的是，學(xué)生的表現(xiàn)給了我很大的驚喜。陳吉縣說他誰也不喜歡，同時闡釋了自己的理由。他認為：“起義真正受益的是陳涉，他實現(xiàn)了自己偉大的抱負。可受苦的還是百姓。百姓的生活雖不好，可還總算安定。一起義，百姓勢必再次陷入戰(zhàn)火。況且，好不容易統(tǒng)一的中國可能又要陷入分裂?！边@堂課上我還看到了學(xué)生對默默奉獻的吳廣的評價也非常到位：“他沒有陳涉的鴻鵠之志，也沒有陳涉的謀略，他只是在陳涉的身邊默默的輔助他，他伴著陳涉走過人生，幫他越過一座又一座的大山，一片又一片的海洋。他和陳涉的關(guān)系就像蛋糕離不開奶油，鮮花離不開綠葉一樣。陳涉當上了大王，他沒有不滿，沒有抱怨，因為他為的百姓?！倍嗝促N切的評價，多么令人感動的評價，多么令人佩服的評價。假如我沒有讓他們寫人物評價，我又失去了一次深入學(xué)生的機會。其他學(xué)生也在“寫”中，領(lǐng)會了人物，鍛煉了寫作能力。

“寫“同樣可以用在學(xué)完課文之后，如讓學(xué)生續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等。這些做法既能豐富學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，“寫“在課堂教學(xué)中發(fā)揮了無可估量的妙用，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又增強了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力，還讓學(xué)生獲得了學(xué)習的愉悅感和成就感，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]教師教學(xué)用書.人民教育出版社.