陳磊

一、引言

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。怎樣強(qiáng)化作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要又最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在初中畢業(yè)考試中見到的大批作文都呈現(xiàn)出一種“原生態(tài)”的情況：中心不明確，詳略不得當(dāng)，層次不清楚，毫無章法可言的作文充斥在關(guān)鍵性的考試中，絲毫見不到作文訓(xùn)練的影子。這是因?yàn)楝F(xiàn)行的作文教學(xué)存在很大問題：備課就是出題目，上課就是讓學(xué)生寫作，批改就是選優(yōu)評劣。因此，我們需要尋找一種更為科學(xué)有序的作文教學(xué)方法，以更快地提升學(xué)生的寫作水平。

初中作文解析教學(xué)主要是針對當(dāng)下初中生作文中的審題立意、謀篇布局及語言辭藻等比較突出的問題，探究解決方法，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有法可依、有話可講，從根本上改變“無從下筆、無話可說”的窘?jīng)r。

二、解析教學(xué)法的定義

2006年，重慶郵電大學(xué)甘玲教授撰文提出解析教學(xué)法，即“從實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找尋問題的求解思路，引出問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞問題講解知識(shí)點(diǎn)，最后解決問題，同時(shí)建立起求解同類問題的模型，能夠舉一反三，達(dá)到知識(shí)遷移的目的”[1]。這種教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過解析的方法讓學(xué)生對問題的來龍去脈理解透徹，除了講授知識(shí)本身外，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力[2]。

解析教學(xué)法這一理論的提出，最初是為了解決計(jì)算機(jī)語言教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)難度大、學(xué)生感覺抽象等一系列問題，但對于初中作文教學(xué)而言，解析教學(xué)法同樣具有指導(dǎo)意義。它要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到作文水平不高的癥結(jié)所在，并利用科學(xué)的手段加以解決，在解決問題的過程中，師生通過合作探討進(jìn)行積極有效的工作，而教師則依據(jù)教學(xué)實(shí)際，不必按部就班地按照寫作教學(xué)的“大綱”或者“指南”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、初中作文解析教學(xué)的組織實(shí)施

人類與生俱來的模仿本能，是后天學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。因而，演示就成了學(xué)法指導(dǎo)的基本方法。學(xué)校教學(xué)中，理、化、生、體、美等學(xué)科都非常重視示范指導(dǎo)，就是“我做給你看”，而思維性的“操作”難以演示。“讀書而悟其理，習(xí)作而成其章，都是內(nèi)心運(yùn)作外不顯形之事，很難演示出來讓學(xué)生‘看’，這就是我們語文教師為學(xué)生做示范較少見的原因”[3]。初中作文解析教學(xué)的組織實(shí)施，就是要把抽象性的思維過程具體化、直觀化，讓學(xué)生明了，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的起步期知道如何操作，在多次“觀摩”之中開竅入門，自得其法。

例如在講解作文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》時(shí)，通過師生的合作探討，我們便可以提煉出這篇作文的基本結(jié)構(gòu)（下圖）：

通過建架文章的解析圖，學(xué)生對文章的布局一目了然。作者以“枕頭”作為一條明晰的線索，通過“做枕頭”，突出“變的是枕芯，不變的是父母的關(guān)愛”這一主題。另外，文章采取了記敘和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，在每次新枕頭做完之后，都加上一段心理感受，這一點(diǎn)在解析圖上也可以較為直觀地展示出來。在教學(xué)這類以具體實(shí)物為線索的文章時(shí)，教師不妨建構(gòu)這種“解析圖”，先拎出文章的整體骨架，之后細(xì)化分析諸如標(biāo)題、語言、思想、寫作手法、表達(dá)方式之類的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性習(xí)作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初“無話可說”的問題。

科學(xué)運(yùn)用解析教學(xué)法進(jìn)行初中生記敘文的寫作教學(xué)，尤其是寫作初始階段的教學(xué)，可以將抽象的寫作方法論具體化與具象化，便于學(xué)生的觀摩與模仿，使他們在直觀的學(xué)習(xí)中掌握記敘文寫作的基本技巧，為學(xué)生將來擇定素材進(jìn)行創(chuàng)作，直至形成個(gè)人的寫作風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

運(yùn)用解析教學(xué)理論，嘗試構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練模式，豐厚作文教學(xué)的內(nèi)容體系，形成作文教學(xué)操作層面的常規(guī)模式，能夠從理論上對原有舊作文教學(xué)理論進(jìn)行審視、重構(gòu)，通過研究，豐富作文教學(xué)理論；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（包括思想、知識(shí)、能力、生活），有目的、有步驟、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]甘玲，劉明達(dá)，張璞，馮瀟.一種新的教學(xué)模式—解析教學(xué)法[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（2）.

[3]語文教學(xué)四十法[EB/OL].百度文庫，2015-04-15.