馮星

摘 要： 調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 目的明確 深鉆教材 有效探究

隨著新課程改革的新理念和新思想的不斷深入，將素質(zhì)教育引入課堂，已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作者所面臨的主要問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這就需要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教師不懈的追求，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)才是有效的呢？怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面就我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)于提高其有效性的思考。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教學(xué)的有效性應(yīng)重視課堂教學(xué)效果，即教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。數(shù)學(xué)以其抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)讓不少學(xué)生“望而卻步”。對(duì)于這樣的學(xué)科，教師怎樣以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，可以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在教學(xué)中可以采用游戲式、探究式、分組競(jìng)賽式和創(chuàng)設(shè)情境等多元化的教學(xué)方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由“望而卻步”到“主動(dòng)參與”。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)“圓的面積”時(shí)，就是通過(guò)“化圓為方”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”，以及圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中，老師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值。

3.深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，以及他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用的，這一部分知識(shí)被稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？茖W(xué)而富有啟發(fā)性的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探求新知識(shí)的一把金鑰匙。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以問(wèn)：“什么是圓的周長(zhǎng)？”“用直尺直接測(cè)量不方便該怎么辦？”（滾動(dòng)法）“如果要測(cè)量大的圓形水池的周長(zhǎng)也能把它豎起來(lái)滾動(dòng)一周嗎？”（繩子繞的方法）接著老師演示，甩動(dòng)被繩子系著的小球，使之形成圓周運(yùn)動(dòng)。繼續(xù)問(wèn)：“小球運(yùn)動(dòng)所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測(cè)量嗎？那該怎么辦？”再演示。“哪個(gè)小球運(yùn)動(dòng)形成的圓的周長(zhǎng)較長(zhǎng)？為什么？”“圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系呢？”通過(guò)層層設(shè)疑，不斷把學(xué)生的思維引向深入，指導(dǎo)學(xué)生尋找解題途徑。

二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的，因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，尤其是在低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的濃厚的興趣，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力和基本素質(zhì)，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，有效教學(xué)的關(guān)鍵是需要教師不僅考慮應(yīng)該講什么知識(shí)，還要考慮應(yīng)該如何讓學(xué)生學(xué)好這些知識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教師的教育才能通過(guò)學(xué)生的主體性達(dá)到雙方共同期待的目標(biāo)，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。

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