強(qiáng)瑋　張晨越

摘 要： 本文以韓禮德和哈桑提出的銜接手段理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)70篇高二學(xué)生作文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)銜接手段的運(yùn)用存在缺乏多樣性及連接詞誤用的問(wèn)題。據(jù)此建議教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)銜接手段的深入講解與分析，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 銜接手段 英語(yǔ)寫作 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

寫作一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱勢(shì)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生往往過(guò)于重視語(yǔ)法、詞匯拼寫的正確性，較少提及句子及段落之間的銜接。學(xué)生雖然懂得銜接詞或者相關(guān)短語(yǔ)的意思和用法，但是在實(shí)際寫作過(guò)程中不能進(jìn)行有效利用，以增強(qiáng)文章的連貫性，學(xué)生對(duì)銜接手段的濫用使得作文分?jǐn)?shù)較低，缺乏嚴(yán)密性及邏輯性，這說(shuō)明學(xué)生尚未意識(shí)到使用大量而正確的銜接詞可以有效提高作文質(zhì)量。

英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家韓禮德和哈桑在著作《英語(yǔ)中的銜接》中提出銜接理論，他們認(rèn)為銜接是存在于篇章內(nèi)部的，使之成為連貫語(yǔ)篇的意義關(guān)系，銜接手段包括指代、替代、省略、連接和詞匯銜接五個(gè)方面。

二、研究方法

本文以70名高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，首先根據(jù)陜西省英語(yǔ)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，將70篇期末考試作文分為高分組（35篇）與低分組（35篇），作為作文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)；其次，以韓禮德和哈桑的銜接理論為基礎(chǔ)，分別統(tǒng)計(jì)出每篇作文中出現(xiàn)的各類銜接手段的數(shù)據(jù)；最后，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)高分組和低分組兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以檢測(cè)銜接手段的運(yùn)用與學(xué)生的作文質(zhì)量是否呈顯著性相關(guān)。

三、統(tǒng)計(jì)與分析

（一）銜接手段使用情況

根據(jù)收集數(shù)據(jù)顯示，在70篇高二年級(jí)學(xué)生的作文中，存在著較多種類的銜接手段，其中高分組和低分組指代銜接、連接銜接和詞匯銜接的使用頻率較高，指代銜接頻率分別為23.6和20.3；連接銜接頻率分別為10.2和8.6；詞匯銜接頻率分別為22.5和16.3；替代銜接出現(xiàn)較少，頻率分別為1.36和0.62；省略銜接皆為0，在兩組作文中都未出現(xiàn)。

高分組作文中銜接手段的使用總次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組，分別為1156和653；低分組對(duì)各類銜接手段的使用率均小于高分組，但普遍來(lái)說(shuō)兩組學(xué)生對(duì)于銜接詞的使用類別豐富度都不高。這說(shuō)明學(xué)生在寫作中是無(wú)意識(shí)地使用銜接手段的，而非先系統(tǒng)考慮使用的目的和含義之后再下筆。對(duì)于沒(méi)有用到的銜接手段，例如省略銜接，說(shuō)明學(xué)生并不了解和掌握這一銜接手段的用法與含義。

（二）銜接手段與作文質(zhì)量的關(guān)系

在70篇高二年級(jí)學(xué)生的作文中，高分組和低分組的平均分分別為25.376和22.259；高分組和低分組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.258和2.366。運(yùn)用T檢驗(yàn)，得出的P值為0.000，證明這個(gè)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性的差異。

這些數(shù)據(jù)表明，在英語(yǔ)寫作中，對(duì)銜接手段運(yùn)用較好、次數(shù)較多的文章獲得的分?jǐn)?shù)較高，反之則分?jǐn)?shù)較低；銜接手段與作文質(zhì)量存在顯著的關(guān)系，銜接手段使用的數(shù)量與正確性對(duì)作文質(zhì)量有很大的作用。

四、問(wèn)題及對(duì)策

（一）缺乏多樣性

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，我們認(rèn)為首先教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生系統(tǒng)教授銜接手段的相關(guān)知識(shí)，例如，什么是銜接手段，有哪幾類銜接手段，并且可以利用范文展示怎樣使用銜接手段，以提高文章的邏輯性與整體性。在日常寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用不同方式的銜接手段，只有明白什么是銜接手段及意識(shí)到其在文章中的重要性，才能使學(xué)生作文更條理清晰、語(yǔ)意連貫。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量避免學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，要教會(huì)他們分辨詞義，理解詞匯的用法及分析篇章之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把銜接手段應(yīng)用到文章層次進(jìn)行分析，通過(guò)大量的例子，使學(xué)生清楚地了解銜接手段各類型用法的不同，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的銜接手段進(jìn)行嘗試聯(lián)系，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題時(shí)一定要及時(shí)指出、及時(shí)改正。

（二）存在誤用情況

經(jīng)過(guò)對(duì)采集的70篇高中學(xué)生英語(yǔ)寫作樣本的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有些銜接手段掌握情況較好。如對(duì)“on one hand”，“on the other hand”，“furthermore”，“l(fā)ast but not least”等詞組的使用，使得英語(yǔ)文章的連貫性得以凸顯；與此同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)一些作文中存在銜接手段使用的常見(jiàn)錯(cuò)誤，例如“although”后面加了“but”，“because”和“so”的連用，大多數(shù)學(xué)生似乎并未對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)給予過(guò)多關(guān)注，尤其是低分組的同學(xué)，致使其在寫作中犯了不必要的錯(cuò)誤；同樣的，有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)從句的掌握不是很熟練，寫作時(shí)經(jīng)常用錯(cuò)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，使得文章語(yǔ)義不明、表達(dá)錯(cuò)誤。以上這些寫作中犯的錯(cuò)誤，大多都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)銜接詞意義和用法的深入了解，從而導(dǎo)致銜接詞的誤用及篇章結(jié)構(gòu)的混亂。

因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的課文講解或者語(yǔ)篇分析中有意識(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生觀察范文銜接手段的運(yùn)用，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生從語(yǔ)篇分析的角度了解不同銜接手段的含義、使用語(yǔ)境及用法，并且要時(shí)常提醒學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)應(yīng)該力求銜接手段使用的準(zhǔn)確性，使句子符合邏輯，表達(dá)準(zhǔn)確，絕對(duì)不能跟著感覺(jué)走，隨意增添銜接詞。

五、結(jié)語(yǔ)

在日常學(xué)習(xí)中，教師對(duì)英語(yǔ)寫作的不重視及缺乏對(duì)此項(xiàng)技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，使得大多數(shù)學(xué)生在寫作中對(duì)銜接手段誤用及濫用，作文結(jié)構(gòu)混亂及缺乏邏輯性與嚴(yán)密性。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地向?qū)W生教授銜接手段的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)大量的語(yǔ)篇分析及練習(xí)，使學(xué)生了解到銜接手段的重要性，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際寫作中正確地運(yùn)用各類銜接手段，從而提高教學(xué)水平及學(xué)生的寫作質(zhì)量。

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