楊靜

摘 要： 生本教育“尊重學(xué)生的自主性”、“關(guān)照生命的整體性”、“贊賞生命的獨(dú)特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業(yè)、課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞： 生本教育 前置作業(yè) 課堂實(shí)施 評(píng)價(jià)策略

“生本教育”與傳統(tǒng)的“師本教育”相對(duì)應(yīng)。郭思樂(lè)教授結(jié)合十幾年生本實(shí)驗(yàn)作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我結(jié)合“生本教育”的理念及在教學(xué)中對(duì)“生本教育”的體驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“生本教育”。

一、“生本教育”的前置作業(yè)策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”。

數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元圓柱和圓錐時(shí)，我依據(jù)課堂任務(wù)依次安排如下前置作業(yè)。

課前活動(dòng)一：找一個(gè)圓柱和圓錐的實(shí)物，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課前活動(dòng)二：并展開(kāi)一個(gè)圓柱形包裝盒子，展開(kāi)后是什么形狀？它們的表面積怎么計(jì)算？

課前活動(dòng)三：自己動(dòng)手先做成一個(gè)圓柱（可以用蘿卜、冬瓜、土豆等），然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，研究它們之間的關(guān)系。

課前活動(dòng)四：找出等底等高圓柱和圓錐的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們的體積之間有什么關(guān)系？

這個(gè)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且切實(shí)發(fā)散了他們的思維。

（二）前置作業(yè)應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確。

它的內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)地學(xué)，這才是生命的課堂、平等的課堂。

例如：設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》

此題公式推導(dǎo)的過(guò)程需要學(xué)生認(rèn)真思考，深入研究如何推導(dǎo)，激發(fā)的他們的強(qiáng)烈求知欲。

二、“生本教育”的課堂實(shí)施策略

（一）以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

“生本教育”主張教育教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的。教學(xué)的生動(dòng)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有生動(dòng)性。關(guān)于這一點(diǎn)，“生本教育”指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、運(yùn)用。

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話(huà)故事：孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說(shuō)：“我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃。”小猴聽(tīng)了直嚷嚷：“太少太少。”悟空又說(shuō)：“我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃?！毙『锫?tīng)了還是嫌少，試探性地問(wèn)：“大王，再多給一點(diǎn)行不行？”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說(shuō)：“那就給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴吃，總該滿(mǎn)意了吧？”這時(shí)小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)誰(shuí)的一笑是聰明的一笑？”這樣，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。

（二）合作學(xué)習(xí)提高交流能力。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。有關(guān)研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀(guān)念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。

（三）以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。

新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人多，這樣就需要教師能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造屬于學(xué)生的探索時(shí)間和空間。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)；解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái)；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。

三、生本教育的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，而且不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。

（一）以“問(wèn)”促評(píng)。

以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。

（二）示“意”代評(píng)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲呵斥，而是應(yīng)一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

（三）言“語(yǔ)”實(shí)評(píng)。

通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，也只有用心說(shuō)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要做到言之有理。例如對(duì)于班中的平時(shí)回答問(wèn)題很有條理的同學(xué)教師可以鼓勵(lì)：“你的這個(gè)解題思路已經(jīng)超過(guò)老師的解題思路，你真的很了不起！”對(duì)班中那些時(shí)不時(shí)會(huì)有退步的同學(xué)，老師可以鼓勵(lì)：“真不錯(cuò)！今天又讓我們大家看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你！”對(duì)于班中那些回答不流利的同學(xué)則可以鼓勵(lì)：“你今天的回答使我們大家感到你的數(shù)學(xué)思維有了很大的進(jìn)步！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于不同的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種莫大鼓勵(lì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

生本教育就是讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

最后送給大家一句話(huà)：生本是理念，開(kāi)放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.