法文蘭

摘 要： 作業(yè)是學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。作為教師，我們應該努力挖掘?qū)W生的潛能，使數(shù)學作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空，成為他們思考、快樂的樂園，讓學生在作業(yè)過程中體驗學習的幸福、快樂和收獲。

關鍵詞： 小學數(shù)學 作業(yè)設計 多層性 多樣性

數(shù)學作業(yè)是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的重要方法。我針對小學生作業(yè)形式單調(diào)、枯燥、機械、量大等問題進行了調(diào)查研究，并采取了一些改進措施，促進學生各方面能力的發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。下面我就小學數(shù)學作業(yè)設計談談自己的做法。

一、作業(yè)設計具有多層性

小學階段數(shù)學分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四大領域，每個教學內(nèi)容都有教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容與目標設計出形式多樣的數(shù)學作業(yè)，使作業(yè)更貼近教學內(nèi)容。同時，數(shù)學新課程標準的基本理念指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。針對同一個班級的學生的智力因素、生活實踐、學習程度存在差異的情況，在設計作業(yè)時，教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容及學生實際學習差異設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，滿足各層次學生的學習需要。

1.計算教學中的分層作業(yè)。在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，培養(yǎng)這類學生綜合計算的能力。

2.圖形教學中的分層作業(yè)。在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業(yè)提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.“統(tǒng)計與概率”中的作業(yè)分層。在統(tǒng)計教學中，要讓學生體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

二、作業(yè)設計具有多樣性

沒有絲毫興趣和欲望的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有有了興趣，才有動力，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，教師要根據(jù)教材的要求，在設計作業(yè)時，從學生的年齡特征，生活實際，以及感興趣的事物出發(fā)，設計一些具有探究性、實踐性、趣味性、設計類的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“愿做”變?yōu)椤皭圩觥?，從而調(diào)動學生學習的積極性。

1.探究類作業(yè)。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學生創(chuàng)設探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時，我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式。為了驗證猜想引導學生探究如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成會計算面積的圖形，通過交流討論后學生認為要把平行四邊形轉(zhuǎn)化長方形計算，然后學生自己動手進行剪拼、觀察比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。在探究新知的過程中，學生學會了“猜想—驗證”的探究方法。從而使學生對“平行四邊形的面積計算公式”理解更深刻，同時使知識內(nèi)化為能力，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

2.實踐類作業(yè)。根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和認知水平，創(chuàng)設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為知識的實踐者。如學習《億以內(nèi)數(shù)的認識》后布置實踐性作業(yè)，體驗生活中的大數(shù)。如《測量一億粒黃豆排成一行有多長？》，要求：（1）利用家中的黃豆，自己想辦法測量與計算一億粒黃豆排成一行有多長。（2）根據(jù)實踐過程，試寫一篇實踐報告，可以包括以下內(nèi)容：A.操作方法與過程。B.計算方法與結(jié)果。C.活動收獲及總結(jié)。學生所學知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的社會性發(fā)展。

3.游戲類作業(yè)。興趣是最好的老師，學生對作業(yè)感興趣了，那么作業(yè)就能收到預期的效果；否則，學生從心理上排斥，就會事倍功半。數(shù)學源于生活，又必須回歸生活。聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學、數(shù)學就在自己身旁。如在學習了《整數(shù)四則運算》后，我就設計了這樣的游戲作業(yè)，讓學生回家和爸爸媽媽一起做24點牌的游戲：一副牌中抽去大小王剩下52張，（初練也可只用1～10這40張牌）任意抽取4張牌，用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數(shù)算成24。每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是3.8、6、1，那么算式為（8×6）÷（3-1）或8×（6-3×1）或（8-3-1）×6等。學生在輕松、快樂的氣氛中學會了整數(shù)四則運算，提高了學習興趣。

4.設計類作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的有效途徑。數(shù)學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如辦一期數(shù)學手抄報，學生可以運用到學過的有關圖形知識，設計出很多美麗的圖案，另外一些數(shù)學趣味知識也提高了學生對數(shù)學的興趣。同時在此基礎上學生的審美能力、動手能力、綜合思考能力也得到了提高。