吳云流

摘 要： 本文分析了信息化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義，信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，信息化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的具體操作。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與認(rèn)知形成的整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生在自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的課堂氣氛中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，是信息化時(shí)代的大課題。

關(guān)鍵詞： 信息化 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 中職電子專(zhuān)業(yè)

一、信息化與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)可以推動(dòng)中職教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、明確問(wèn)題所涉及知識(shí)，并在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)方法。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，任務(wù)的提出是關(guān)鍵，是這個(gè)過(guò)程的核心，它將決定在這節(jié)課中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要站在稍超前于學(xué)生智能發(fā)展水平的高度上，提出有利于學(xué)生掌握技能、獲取知識(shí)的有意義的任務(wù)，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足

信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)造。（2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。（3）個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。（4）互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)。（5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)信息能力的發(fā)展。

信息化教學(xué)的不足是教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。在信息化教學(xué)模式中，教師作為信息源的地位有所降低。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。

三、信息化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的具體操作（以L(fǎng)M317識(shí)別及典型應(yīng)用為例）

中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)LM317之前已掌握了穩(wěn)壓電源的電路組成，理解穩(wěn)壓芯片78系列的應(yīng)用；靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，會(huì)熟練使用電烙鐵焊接電路；不足是學(xué)生的年齡都是十六七歲，他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力，但大部分能完成教師分配的任務(wù)。LM317識(shí)別及典型應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出LM317芯片的引腳名稱(chēng)、排列及作用，掌握三端可調(diào)集成穩(wěn)壓電路各元件的基本功能；通過(guò)LM317資料的查找，提高學(xué)生獲取信息的能力；通過(guò)信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)中感受成功的喜悅。

（一）設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課。

在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析問(wèn)題而后解決問(wèn)題。以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。教師設(shè)置故障：輸出電壓不可調(diào)，固定輸1.25V。學(xué)生完成任務(wù)：打開(kāi)穩(wěn)壓電源，尋找核心元件。設(shè)置故障啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)欲望。

（二）網(wǎng)上搜索，了解芯片。

打開(kāi)瀏覽器，搜索LM317封裝及引腳排列與功能。讓信息化的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)芯片。

任務(wù)一：了解LM317封裝引腳。

1是可調(diào)端，2是輸出端，3是輸入端。學(xué)生經(jīng)過(guò)檢測(cè)，是公共端與散熱片之間短路。教師可以自制教具，拓展視野，方便學(xué)生觀察。

任務(wù)二：通過(guò)類(lèi)比LM317與7805外形結(jié)構(gòu)，尋找共同點(diǎn)。

LM317的性能參數(shù)：輸出電壓范圍13，輸出電壓差最小值是2，最大值是入輸4，通過(guò)知識(shí)類(lèi)比，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

任務(wù)三：通過(guò)電路仿真，了解輸出電壓與1腳的電位關(guān)系。

通過(guò)仿真讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)輸出電壓與1腳的電位關(guān)系。

任務(wù)四：通過(guò)電路簡(jiǎn)化，發(fā)現(xiàn)輸出電壓與電阻的關(guān)系。

降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

任務(wù)五：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解輸出電壓與可調(diào)電阻關(guān)系。

輸出電壓隨著可調(diào)電阻的增大而增大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示板直觀得出輸出電壓與電阻的關(guān)系。

任務(wù)六：通過(guò)了解實(shí)際生活中干擾紋波，理解電容的作用。

通過(guò)電網(wǎng)電壓的波動(dòng)、較強(qiáng)的電磁干擾、負(fù)載阻抗的變化理解紋波、高頻信號(hào)與低頻信號(hào)。讓學(xué)生用貼貼紙貼出哪個(gè)是變壓器、橋式整流濾波電路、取樣分壓電路、旁路輸入高頻干擾信號(hào)、消除RP滑動(dòng)產(chǎn)生的波動(dòng)、消除輸出電壓的波動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生貼一貼，加強(qiáng)記憶，

任務(wù)七：通過(guò)尋找電容放電回路，了解二極管的作用。

通過(guò)播放二極管防止電容器放電引起集成穩(wěn)壓器損壞的動(dòng)畫(huà)分析二極管作用，直觀形象。

任務(wù)八：通過(guò)學(xué)生作品與實(shí)驗(yàn)演示板的對(duì)照，發(fā)現(xiàn)散熱片。

（四）答疑解惑，應(yīng)用知識(shí)。

設(shè)置故障：輸出電壓固定輸出1.25V。讓學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)排除電路故障。得出結(jié)論：由于可調(diào)端短路，造成輸出電壓不可調(diào)。

（五）尋求共同，知識(shí)拓展。

提出：雙路直流穩(wěn)壓電源內(nèi)部電路是否是LM317電路？

學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查資料、C1是防止高頗干擾信號(hào)、二極管組織電容放電支路、LM317電路各元件的功能、R1與Rb組成串聯(lián)分壓電路。學(xué)生在中國(guó)電子網(wǎng)、中國(guó)電子DIY網(wǎng)、與非網(wǎng)、集成電路查詢(xún)網(wǎng)、愛(ài)板網(wǎng)、電子技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)等查找相關(guān)資料，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)課本的知識(shí)是不夠的，還需要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在課堂中根據(jù)中職生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用“信息化教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、和“小組討論法”等教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與認(rèn)知形成的整個(gè)教學(xué)，如何使學(xué)生在自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的課堂氣氛中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，這是信息化時(shí)代的大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋曉陽(yáng)，陳莉，李乃夫.信息化環(huán)境下的中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.