陸梁豪

摘 要： 隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更為人們所關(guān)注并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要維度之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得課堂更開放而富有活力。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在課堂討論環(huán)節(jié)仍存在一些問題，本文對如何上好生物課的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 動態(tài)預(yù)設(shè) 有效性

課堂討論作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對知識提出質(zhì)疑、對所學(xué)進(jìn)行反思的過程，是學(xué)生探求真知從而增強(qiáng)教學(xué)效果的有效方法之一，也是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的主要途徑之一。但是就課堂討論的實(shí)施情況看，暴露出一些問題。

一、當(dāng)前高中生物課堂討論存在的問題

（一）課堂教學(xué)中的“偽討論”

隨著新課改的推出，高中生物教學(xué)過程中的課堂討論愈發(fā)常見和普及。但是從課堂討論看，在教學(xué)過程中存在一種“偽討論”現(xiàn)象，其表現(xiàn)如下：一是在課堂當(dāng)中，有些老師會設(shè)計(jì)一些價(jià)值不高的問題，卻仍然讓學(xué)生討論很久。二是部分老師認(rèn)為，課堂討論的必要性存在于公開課之類的課堂上，并不需要在平時(shí)有效落實(shí)。甚至還有老師為了應(yīng)付公開課，提前將問題和答案告訴學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，在看似熱鬧的討論之后，學(xué)生匯報(bào)起來都是“胸有成竹，頭頭是道”。如此將本是培養(yǎng)學(xué)生思維、探索能力的討論變成老師成果展示的“表演”，這些情況匯集起來形成的就是課堂“偽討論”。

（二）課堂教學(xué)中的“空討論”

所謂“空討論”主要是指在課堂教學(xué)中因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致討論流于形式，架空內(nèi)容，討論效果不佳。課前準(zhǔn)備，應(yīng)該理念先導(dǎo)，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，討論方式刻板，則必然導(dǎo)致討論模式成為形式主義。其次即便老師為學(xué)生提供了富有討論價(jià)值、富有思考性的問題，但因課堂組織、時(shí)間分配等不合理導(dǎo)致時(shí)間不足，不能深究問題的本質(zhì)。再次，如果對學(xué)生和對知識點(diǎn)的關(guān)注點(diǎn)太窄，則將無法真正帶動學(xué)生，促進(jìn)討論課堂的良性循環(huán)。比如面對成績好的學(xué)生討論出來的結(jié)論才加以指導(dǎo)點(diǎn)評，對成績不太好的學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)關(guān)注太少；對已經(jīng)準(zhǔn)備好的題目討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，但對學(xué)生提出來的問題不給予關(guān)注。

二、生物課堂討論的本質(zhì)內(nèi)涵

生物課堂討論一般指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上分組討論（一般性生物知識）、辯論（如轉(zhuǎn)基因生物的安全性）的教學(xué)組織形式。課堂討論一般有三種基本類型：（1）用以擴(kuò)大和加深學(xué)科的理論知識而組織的專題性的課堂討論。（2）就學(xué)科中個別主要問題或疑難問題而組織的探究性的課堂討論。（3）日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。在課堂討論之前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的問題并提出要求。在討論時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵他們各抒己見，引導(dǎo)他們逐步深入問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。討論之后教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

課堂討論的存在是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的核心理念，學(xué)會理解和尊重學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。只有在課堂上把師生置于平等地位，雙方就問題進(jìn)行充分交流，讓課堂所學(xué)的知識在學(xué)生頭腦里有更深刻的印象和理解，把認(rèn)知水平推向一個新高處。同時(shí)，利用學(xué)生的語言解釋他們理解的課本內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)框架，而且能激發(fā)學(xué)生的求知能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任意識，有助于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三、生物課堂討論的精心預(yù)設(shè)

（一）課堂問題預(yù)設(shè)

1.問題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備——針對

根據(jù)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，避免無意義的問題討論。例如在人教版必修一第二章第二節(jié)“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”中，有些老師喜歡展示“大頭娃娃”的圖片，讓學(xué)生討論這是為什么，就算能討論出原因（水腫現(xiàn)象），那么問題的解決和本節(jié)內(nèi)容又有什么重大聯(lián)系？這種沒有目的性問題不該讓學(xué)生討論。又如人教版第二冊遺傳與進(jìn)化第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一開始的課堂引入就有個問題探討，討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？如果沒有足夠課前準(zhǔn)備，則此討論不適合。一是學(xué)生沒有足夠的理論知識討論，二是目前沒有用DNA克隆出細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的先例，不如換成放映《侏羅紀(jì)公園3》中的一段3分鐘視頻（科幻片介紹的是利用琥珀中恐龍的DNA合成真恐龍的過程）。這樣不僅可以免去學(xué)生討論耗時(shí)做“無用功”，而且可以直接給出基因表達(dá)的框架引入基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平設(shè)計(jì)問題，合理安排問題難易程度，以符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。如必修二第二章第二節(jié)基因在染色體上中提到“后來他們有通過測交等方法，進(jìn)一步驗(yàn)證了這些解釋”（P29-P30）。如果是在高考復(fù)習(xí)階段，則可以設(shè)計(jì)成比較好的討論問題（從如何測交等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)），但是思維量非常大。所以一要分析學(xué)生的學(xué)情、能力，以確保自己的學(xué)生適不適合這樣難度的討論。二要為學(xué)生提供一些關(guān)于后繼實(shí)驗(yàn)的資料，但是就摩爾根所做的實(shí)驗(yàn)資料學(xué)生是看不大懂的，這就需要老師把這樣的內(nèi)容重新表述成學(xué)生易懂的文字材料。要使課堂討論獲得成功，前提是老師要在課前根據(jù)學(xué)情做好問題難易度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。

2.問題關(guān)聯(lián)準(zhǔn)備——豐富

設(shè)計(jì)與所授內(nèi)容相關(guān)的其他問題，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。例如遺傳與進(jìn)化第94頁課后判斷題“先天性心臟病都是遺傳病”，據(jù)此可以追加許多疑問：“遺傳病都是先天的嗎？”“先天性疾病一定是遺傳病嗎？”“遺傳病都是遺傳而來的嗎？”通過交流討論能開闊學(xué)生視野，理清遺傳與疾病方面的一些知識。但關(guān)鍵之處是讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備，提前查找有關(guān)遺傳與疾病的資料，這樣可使學(xué)生在課堂上討論得精彩有效。

討論可能會衍生出許多有價(jià)值的新問題，既來之則安之，如果課堂時(shí)間不允許，就要點(diǎn)撥式地給予解釋或者點(diǎn)評，那么課前對課堂內(nèi)容衍生知識甚至跨學(xué)科知識的研究尤為必要。所以為自己準(zhǔn)備一套生物的大學(xué)教材，訂閱生物雜志，微信關(guān)聯(lián)如“生命科學(xué)教育”等都能作為“關(guān)聯(lián)問題準(zhǔn)備”的后盾，也為教師本身的知識庫豐富提供保障。例如必修三中通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)中關(guān)于靜息電位及動作電位形成的詳細(xì)內(nèi)容及p19“在特定情況下突觸釋放的神經(jīng)遞質(zhì)也能使肌肉收縮和某些腺體的分泌”等的具體解釋老師必須了解，學(xué)習(xí)討論投入的學(xué)生可能會對此類問題感興趣，老師在這類問題的準(zhǔn)備上不能讓學(xué)生失望。

3.問題總結(jié)準(zhǔn)備——到位

教師要關(guān)注討論過程，為問題總結(jié)做準(zhǔn)備。討論結(jié)束后應(yīng)當(dāng)對討論的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納和概括。既要肯定討論，又要指出討論過程中存在的問題，幫助學(xué)生梳理討論過程中提出的問題和觀點(diǎn)，正確理解討論中有爭議的問題，促進(jìn)學(xué)生原有知識體系的重新建構(gòu)。例如：討論“人體在寒冷與炎熱條件下哪種情況散熱多，哪種情況產(chǎn)熱多？”學(xué)生會有不同答案，而且爭執(zhí)不休。這需要教師了解學(xué)生的思維角度，便于總結(jié)。較多學(xué)生會受思維定式的影響，認(rèn)為因寒冷條件下各種減少散熱措施做得好，所以會比炎熱條件散熱少。老師可以引導(dǎo)學(xué)生建模“人體產(chǎn)熱和散熱量的關(guān)系”及關(guān)注知識點(diǎn)“炎熱到寒冷條件下產(chǎn)熱量會有何變化”。教師可在此總結(jié)解決此問題的方式和涉及的知識點(diǎn)，總結(jié)可簡短，但思路很重要，簡單的總結(jié)來自討論的過程。所以，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽，聽到關(guān)鍵點(diǎn)或?qū)W生表述的精彩之處時(shí)可以適當(dāng)記錄，對于學(xué)生不足或疑惑之處也要適當(dāng)記錄，方便在學(xué)生討論發(fā)言完之后總結(jié)評價(jià)。

（二）課堂組織預(yù)設(shè)

1.討論秩序的建立與磨合

合理的秩序組織是優(yōu)化教學(xué)效果的前提。一要合理分組，開展小組合作。二要建立課堂規(guī)則，確保課堂紀(jì)律。秩序井然需要老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的不斷磨合。教師可以先讓學(xué)生自己擬定討論時(shí)該遵守的規(guī)則，加強(qiáng)其約束力，保證討論有秩序地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生小組討論的安排有必要讓他們知道任務(wù)是什么，如何開展此項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好，保證每個小組任務(wù)合理分配，做到每個組員都有事可做，人人分則，參與其中。

2.討論時(shí)長的預(yù)設(shè)與調(diào)整

在討論過程中，教師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定問題討論所需的大致時(shí)間。但在實(shí)際課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生討論的情況，并根據(jù)他們對問題討論的完整性和參與性調(diào)整討論時(shí)間。如果怕討論時(shí)間太長，而隨時(shí)打斷或終止討論，忽略甚至無視學(xué)生的學(xué)情，那么討論活動便是低效甚至無效的。另外，在學(xué)生表達(dá)困難時(shí)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)述、釋義，以幫助學(xué)生，而不是讓學(xué)生卡在那耽誤時(shí)間。

3.討論時(shí)機(jī)的設(shè)置與調(diào)控

討論的時(shí)機(jī)一般是教師在課前預(yù)先設(shè)置好的。但是課堂是動態(tài)的，情況又具有不可預(yù)知性。有效的討論時(shí)機(jī)應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，這就要求教師具有一定的教育機(jī)智。學(xué)生的板演、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作等都可能會出現(xiàn)問題，這時(shí)可設(shè)置具有針對性的問題，組織學(xué)生展開討論。如在指導(dǎo)學(xué)生做葉綠體中的色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生濾紙條上的色素帶很淡，這時(shí)可組織學(xué)生討論：“濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？”通過討論，學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等的理解。

4.討論機(jī)制的選擇與堅(jiān)持

由于性格、基礎(chǔ)等不同，有的學(xué)生不愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師要走到學(xué)生中間，參與部分小組的討論，設(shè)法讓全體學(xué)生都參與討論。討論中讓學(xué)生堅(jiān)持用“說學(xué)”機(jī)制，即讓學(xué)生之間相互說，說結(jié)果，說認(rèn)識，說不解。說的過程是發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)的過程，不僅可以讓老師了解學(xué)生，而且可以讓學(xué)生對自我的思維思考情況作出判斷，提高自我元認(rèn)知水平。特別是一些抽象的知識點(diǎn)，如生態(tài)系統(tǒng)能量流動中對某個營養(yǎng)級同化的能量去向的討論。去向有四個：呼吸作用、分解者分解、流入下一營養(yǎng)級（最后一營養(yǎng)級沒有）和未被利用，尤其是對分解者所分解的物質(zhì)的分析，如果學(xué)生在討論利用“說學(xué)”機(jī)制相互解說、解釋是比較能夠發(fā)現(xiàn)問題解決問題的。通過此法訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和元認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，更可貴的是提高討論質(zhì)量。

四、結(jié)語

課堂討論最應(yīng)注意的是“繁華”之后的實(shí)效，這個實(shí)效衡量的依據(jù)是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和隨后教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)效果。但真正可取的評估還是在每節(jié)課的課后，花一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生交流，讓他們自我反思、自我評價(jià)，想一想在討論中“我思考了什么”、“我學(xué)到了什么”。此外，教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思：我有沒有明確地提出討論問題？學(xué)生是否能清楚地理解問題？學(xué)生在多大程度上參與教學(xué)活動？在整個討論過程中，哪一階段是最成功的，其原因是什么？討論中我的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？只有不斷思考總結(jié)，才會探索出最適應(yīng)、最高效的教學(xué)方式，學(xué)生和老師才會共同進(jìn)步。

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