黃婷

摘 要： 本文以CDIO工程教育理念指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)《場地設(shè)計(jì)》教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動為教學(xué)形式，將新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，并且研究新型教學(xué)方法的實(shí)施步驟，用教學(xué)成果驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性，最后結(jié)合實(shí)踐提出實(shí)施新型教學(xué)法需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： CDIO 主動式項(xiàng)目驅(qū)動 《場地設(shè)計(jì)》 教學(xué)改革

CDIO對我們來說已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，是上世紀(jì)九十年代由MIT等四所大學(xué)研究出來的一種先進(jìn)的基于工程教育的教學(xué)模式。提倡學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程?！秷龅卦O(shè)計(jì)》課程是建筑學(xué)專業(yè)一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，場地設(shè)計(jì)知識是建筑師日常工作中必備的知識。對于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的建筑師，場地條件的調(diào)研、分析與利用常?？梢宰鳛橥黄圃O(shè)計(jì)本身的重要切入點(diǎn)，使設(shè)計(jì)成果成為出類拔萃的優(yōu)秀方案?！秷龅卦O(shè)計(jì)》是一門提升建筑學(xué)教育水平的特色課程，筆者使用CDIO主動式項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法對我校建筑學(xué)專業(yè)的《場地設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研發(fā)，使學(xué)生在主動式項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動下，更積極地、自主地進(jìn)行知識建構(gòu)，以生成新知識和提高實(shí)際能力作為最高成就目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《場地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

筆者從事多年《場地設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在該課程理論教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.課時(shí)少，任務(wù)緊，無法合理協(xié)調(diào)。

本課程在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，一般面臨課時(shí)少但教學(xué)內(nèi)容龐雜的問題。傳統(tǒng)授課方式，教師只能采取集中填鴨式教學(xué)。如此，教師工作量很大，并且由于學(xué)生一般前期儲備知識不足，只能被動地對新知識死記硬背，學(xué)生工作量大，師生只以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，真正“兩敗俱傷”。

2.教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無法提高學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，如課堂教學(xué)、書籍閱讀、課后習(xí)題等，無論是從信息含量還是從信息獲取手段上而言，都已無法滿足當(dāng)今社會對建筑設(shè)計(jì)人才的需求。并且，這種《場地設(shè)計(jì)》教學(xué)模式與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫離，把學(xué)生的注意力全部限制在課程理論知識上，導(dǎo)致一些學(xué)生課上走神，無法提高學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量提高。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)不全面。

教師在教學(xué)中孤立地傳授知識，單純地訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的某種技能，沒有以學(xué)生的多元智能為前提，整合專業(yè)知識、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)過程缺乏互動反思過程。

教學(xué)反思是提高教師業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，以往我們進(jìn)行的教學(xué)反思只是教師本身對教學(xué)的再認(rèn)識和再思考，僅限于教師的個(gè)人行為。我們?nèi)狈Φ氖墙處熍c學(xué)生就課堂授課、項(xiàng)目布置與實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行的互動式對話與討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主動式項(xiàng)目驅(qū)動融入《場地設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)施步驟

在CDIO主動式項(xiàng)目驅(qū)動之前提取少量課時(shí)對基本知識點(diǎn)進(jìn)行課堂集中講解，這是項(xiàng)目正式啟動前進(jìn)行的“預(yù)備會”，教師可以借此布置項(xiàng)目，開啟“ARCS”動機(jī)模式，結(jié)合學(xué)生的特長和興趣督促分組，明確負(fù)責(zé)人，提出具體任務(wù)和要求。

鑒于場地設(shè)計(jì)課時(shí)非常緊張，可以將案例項(xiàng)目教學(xué)部分安排成視頻，組織同學(xué)課后學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動主動式教學(xué)的一部分。同時(shí)，教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的且有意義的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為中心。在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，共同合作解決真實(shí)性問題。

同學(xué)分組接到項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌制訂項(xiàng)目計(jì)劃，根據(jù)小組成員的特長和興趣安排任務(wù)，分工協(xié)作，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。項(xiàng)目計(jì)劃在得到老師的認(rèn)可后，開始實(shí)施項(xiàng)目。在這一過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間營造互助學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，教材、教師等一切可以利用的資源解決問題。在課堂中，教師不是主導(dǎo)者，而是與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的互動時(shí)間大大增加，教師要不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，定期驗(yàn)收項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)做好組間評價(jià)。

最后一階段是項(xiàng)目評價(jià)階段。項(xiàng)目評價(jià)可以分為教師評價(jià)、小組自評、各小組間評價(jià)三部分。評價(jià)階段，先由小組寫出項(xiàng)目實(shí)施心得體會，一般由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向全班進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，介紹本組的設(shè)計(jì)思路和在項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的問題，這些問題是如何解決的。教師從專家或者客戶角度對每組設(shè)計(jì)做出具體點(diǎn)評，其他組成員可以提出問題，讓設(shè)計(jì)者解釋所用的相關(guān)技術(shù)和手法。最后，小組之間互評，互相學(xué)習(xí)，根據(jù)教師意見繼續(xù)修改，最終評選中標(biāo)項(xiàng)目。

三、《場地設(shè)計(jì)》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)樣例

1.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析。

2.本項(xiàng)目教學(xué)課時(shí)分配。

該項(xiàng)目需要用到兩個(gè)教學(xué)周8課時(shí)來完成，充分以學(xué)生的課余時(shí)間，進(jìn)行案例視頻學(xué)習(xí)和各種規(guī)范的收集整理，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動為原動力，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能。該項(xiàng)目分課時(shí)計(jì)劃如下：

3.教學(xué)過程。

第一階段：原理講解，項(xiàng)目策劃；2課時(shí)。

教師使用投影儀播放大師作品，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生興趣；講解與項(xiàng)目有關(guān)的基本設(shè)計(jì)原理，列出相關(guān)參考書目；督促并調(diào)節(jié)學(xué)生分組。學(xué)生通過觀看精彩的作品，產(chǎn)生好奇心與興趣；理解與項(xiàng)目有關(guān)的基本原理，并按照興趣與特長進(jìn)行分組；小組討論，完成初步項(xiàng)目策劃，請老師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)提示。

第二階段：課堂探究，解決問題；2課時(shí)。

教師解答學(xué)生課后觀看視頻提出的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論；檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，給初步方案設(shè)計(jì)提出意見。學(xué)生總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)、組間大討論，并請老師答疑；回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，做好知識的遷移。

第三階段：初步驗(yàn)收，修改提高；2課時(shí)。

教師深入各組，進(jìn)行組內(nèi)答疑；幫助整理各組設(shè)計(jì)思路，對設(shè)計(jì)方案和匯報(bào)過程提出進(jìn)一步修改意見。學(xué)生組內(nèi)討論，組間請教；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，根據(jù)老師和同學(xué)的建議反復(fù)修改方案，完善作品。

第四階段：項(xiàng)目驗(yàn)收，點(diǎn)評、反思。

教師聽取各組匯報(bào)，對作品進(jìn)行評價(jià)；向每組發(fā)放評價(jià)量表，進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)，并且根據(jù)評價(jià)結(jié)果，得出最終的中標(biāo)方案；組織同學(xué)做好教學(xué)反思工作。學(xué)生展示和陳述自己的作品，上交心得體會；配合教師做好評價(jià)工作；配合教師做好教學(xué)反思工作。

四、教學(xué)效果分析

在學(xué)期結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，與其他課程傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生明顯認(rèn)可CDIO主動式項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，認(rèn)為本教學(xué)法不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以帶給學(xué)生最真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)，教會學(xué)生如何利用一切可以利用的資源解決問題，如何對于所學(xué)知識活學(xué)活用。更重要的是，本教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識和組內(nèi)合作能力，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“多元智能”發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

五、使用CDIO主動式項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法需要注意的問題

1.選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。

優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際技能的結(jié)合，項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)活動有直接聯(lián)系，難易程度要適度。

2.教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。

教師需要設(shè)計(jì)更簡練清晰的理論知識導(dǎo)航體系，提供清楚明了的知識結(jié)構(gòu)清單，精心組織設(shè)計(jì)案例教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度和廣度，差異性地評估。

3.注意學(xué)生之間的分工協(xié)作。

項(xiàng)目大多由幾個(gè)學(xué)生協(xié)作完成，因此，分組時(shí)對組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生多切磋、多協(xié)商，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

六、結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)方法，“CDIO”工程教學(xué)模式下主動式項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法更注重教師在方法實(shí)施過程中擔(dān)負(fù)的重要作用，隨著教學(xué)方法的改變，教師的核心職責(zé)隨之發(fā)生變化。教師應(yīng)對項(xiàng)目的可行性進(jìn)行充分評價(jià)，依據(jù)學(xué)生之間個(gè)體能力的區(qū)別合理地把握項(xiàng)目的深度與廣度，差異性地評估項(xiàng)目，從而梯度式地培養(yǎng)學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中解決問題。由于教學(xué)方法的改變，教師的任務(wù)和職責(zé)劇增，需要教師花費(fèi)更多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

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基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教改研究項(xiàng)目