李群芳 嚴超 劉楊武

摘 要：為改革《內(nèi)科護理學》教學方法，探討案例引導式任務(wù)教學法在空間教學中的應(yīng)用，作者從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院2012級護理專業(yè)學生中隨機抽取113名學生為研究對象，另抽取115名學生為對照，實驗組采用基于空間教學的案例引導下的任務(wù)教學法，對照組采用傳統(tǒng)PPT教學法。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查，并比較兩組的內(nèi)科護理學課程考試成績，結(jié)果實驗組學生大多數(shù)肯定了教學改革的內(nèi)容和效果，兩組的課程考核成績差異有統(tǒng)計學意義，可以證明基于空間教學的案例引導式任務(wù)教學法改變了學習環(huán)境，豐富了教學資源，提高了教學過程的交互性和學習自主性，提高了教學效果，有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；空間評價考核有助于監(jiān)控學習過程，多元考核評價更客觀地反應(yīng)真實學習水平。

關(guān)鍵詞：空間教學；案例引導式任務(wù)教學法；內(nèi)科護理學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）08-0058-03

《內(nèi)科護理學》內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)教學中，學生感覺枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學情緒，教師教學壓力大。信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了教學領(lǐng)域?！笆澜绱髮W城”是 2010 年5 月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺——世界大學城網(wǎng)絡(luò)學習平臺”，[1]從此引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)空間教學革命。目前，對空間教學的研究集中在對課程的總體建設(shè)方面，[2] [3]對具體教學方法在空間的應(yīng)用報導較少，案例教學和任務(wù)教學法在傳統(tǒng)教學中報導較多，空間教學很多情況下亦采取任務(wù)引導型教學方式。本研究依托于世界大學城云空間，將案例引導式任務(wù)教學法應(yīng)用于《內(nèi)科護理學》課程教學中，為探討新的教學方法提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

從湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院2012級護理專業(yè)學生中隨機抽取2個班共113名學生為研究對象，另抽取2個班共115名學生為對照，實驗組采用基于空間教學的案例引導下的任務(wù)教學法，對照組采用傳統(tǒng)PPT教學法。

2.方法

（1）案例引導式任務(wù)教學法空間教學的實施過程

設(shè)計任務(wù)：教師將精心設(shè)計的任務(wù)交給學生。以臨床案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)造真實生動的專業(yè)問題情境，設(shè)計任務(wù)以工作過程為導向，確定與臨床護理程序（評估→診斷→計劃→實施→評價）配合的教學任務(wù)。

分析任務(wù)：指導教師介紹相關(guān)教學資源（網(wǎng)絡(luò)交互學習平臺、動態(tài)教學過程），完成必要的知識講授，明確完成任務(wù)的過程與方法。

完成任務(wù)：在完成空間任務(wù)時，學生將自己收集的資料發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺與其他同學共享，按照已有的分組情況，每組在本組群內(nèi)進行交流討論，學生討論時，教師加入其中鼓勵，引導學生完成任務(wù)，并隨時解決學生提出的問題。

總結(jié)評價：各小組在班級群組中匯報自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，任務(wù)教學法不只是讓學生完成任務(wù)，而且要讓他們理解任務(wù)背后的關(guān)系和機制。教師在班級群組中點評每個小組的完成方案。在課堂上，選擇2個小組作現(xiàn)場匯報，并順勢利導，總結(jié)完成任務(wù)所需要用到的知識，提煉出本次課的知識點和考點。

指導并監(jiān)測學生完成空間布置的作業(yè)（主要是護士執(zhí)業(yè)資格考試習題）。

（2）調(diào)查方法

參考文獻報導設(shè)計的調(diào)查問卷對實驗組學生進行調(diào)查，[4][5] 問卷包括對教學內(nèi)容、學習能力提高、學習自主性、學習效果等的評價。比較實驗組和對照組內(nèi)科護理學課程考試成績。

（3）統(tǒng)計學方法

使用SPSS16軟件包作統(tǒng)計學處理，對資料進行描述性統(tǒng)計分析，計量資料用兩個獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

實驗組學生對教學效果的評價見表1，實驗組與對照組學生內(nèi)科護理學課程成績比較見表2。

統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組和對照組學生內(nèi)科護理學課程成績差異有統(tǒng)計學意義，實驗組的理論和實踐成績均高于對照組。

三、討論

1.網(wǎng)絡(luò)空間平臺改變了學習環(huán)境，豐富了教學資源

網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學習提供了豐富的資源，改變了學習方式，聲音、圖像、動畫、視頻等使教學過程更加形象化，學生可以自主選擇學習內(nèi)容和時間，更利于個性化學習。內(nèi)科護理新知識和新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)空間教學中能得到及時反映，教學資料齊全、實用，實踐教學內(nèi)容實用知識較多，課程內(nèi)容及設(shè)計體現(xiàn)了多學科知識的綜合，作業(yè)能覆蓋相關(guān)知識范圍，有助于強化知識點。

2.基于空間教學有利于教學過程的交互性，提高學習自主性

信息化空間教學能扭轉(zhuǎn)教學枯燥乏味的狀況，減輕教師教學的壓力。在空間創(chuàng)建課程討論群組和班級教學群組，完成任務(wù)時，學生可以在空間與教師互動，也可以在空間與同學互動，不但促使教師加深對學生學習情況的了解，同時能使學習交流變得更主動，使學習的興趣得到提高，從而真正實現(xiàn)學生成為課題教學過程主體的目標。[6]

3.基于空間教學的案例引導式任務(wù)教學法提高了教學效果

有典型的病例為服務(wù)對象，有明確的任務(wù)要完成，學生就有了具體的學習目標，有利于加強其學習的自覺性和主動性，同時，教師能從空間隨時掌握學生的整個學習過程，教師在空間建立學生聯(lián)系表，對學生個人空間進行超鏈接，定期布置空間作業(yè)，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監(jiān)督，能有效促進學生的學習，提高教學效果。

4.基于空間教學的案例引導式任務(wù)教學法有利于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

空間教學體現(xiàn)學生主體地位，有利于學生能力的培養(yǎng)。[7] 案例引導式任務(wù)教學法融合了案例教學與任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)點，以真實的臨床案例為基礎(chǔ)，以典型的工作過程作為任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和方法，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習知識、訓練技能、獲得職業(yè)能力。小組協(xié)作學習有利于互幫互助，發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，能增強團隊合作精神和溝通能力。在完成任務(wù)的實踐中摸索分析問題和解決問題的方法，能激發(fā)學生的學習潛能，有效促進學習能力的培養(yǎng)。

5.空間評價考核有助于監(jiān)控學習過程，多元考核評價更客觀地反應(yīng)真實學習水平

考核貫穿于學習過程中，考核項目包括團隊完成任務(wù)情況、團隊演示的成績、學生參與群組討論的情況及作業(yè)完成情況等，多階段、多角度的考評方式使評價更加全面、公正。

參考文獻：

[1]關(guān)健華.PBL教學法在大學城空間教學中的運用[J].新西部（下旬·理論版），2013（2）：225.

[2]余瀅.工學結(jié)合的空間課程包的開發(fā)——基于云平臺的高職課程教學模式探索[J].中國教育信息化（高教職教），2012（3）：85-86.

[3]李紅.高職《使用UML進行面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計》課程空間教學的應(yīng)用研究[J].科學與財富，2012（10）：143.

[4]康丹，謝麗琴.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的護理課程學習活動設(shè)計研究——以“護理綜合技能訓練”課程為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，19（4）：125-127.

[5]王芳.基于網(wǎng)絡(luò)空間教學平臺的高職護理專業(yè)《生理學》教學改革實踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，20（1）：95-97.

[6]楊升平.運用空間教學探索信息化教學模式[J].中國教育信息化，2012（13）：71-73.

[7]吳名星.基于“職教新干線”的空間教學[J].中國科技信息，2012（19）：157-158.

（編輯：魯利瑞）