吳林秀+劉春斌+張麗娣+吳瀟蕓+周玉華

【摘 要】以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為該方法更能反映自己真實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平，提高自己對(duì)于專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及評(píng)判性思維，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 調(diào)查與分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03C-0102-02

隨著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，學(xué)術(shù)交流不僅限于國(guó)內(nèi)，國(guó)際交流更日趨頻繁，就業(yè)市場(chǎng)也從國(guó)內(nèi)拓展到國(guó)外，因此，為提高護(hù)生的專業(yè)英語(yǔ)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)內(nèi)不少本科護(hù)理專業(yè)在主干課程中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但高職院校除涉外護(hù)理專業(yè)外，普通護(hù)理開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的并不多。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年起在部分班級(jí)開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程部分內(nèi)容的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，通過(guò)課后問(wèn)卷調(diào)查及集體訪談發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且受到就業(yè)市場(chǎng)主導(dǎo)，學(xué)生普遍以能否通過(guò)英語(yǔ)B級(jí)作為終極目標(biāo)，只關(guān)注與英語(yǔ)等級(jí)考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于開(kāi)展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的興趣并不濃厚。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的導(dǎo)向作用，根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和教學(xué)功能，通常分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表，形成性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)方式和參與程度，因此，為提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，結(jié)果表明：學(xué)生認(rèn)為該方法更能反映自己真實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平，提高自己對(duì)于專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及評(píng)判性思維，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高了教學(xué)效果。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取2011級(jí)全日制高職高專護(hù)理專業(yè)2個(gè)自然班共120人為授課對(duì)象，其中女生112人，男生8人，平均年齡19-21歲。

（二）授課內(nèi)容

由于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，課題組從實(shí)際情況出發(fā)，選取了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行雙語(yǔ)講授，共30個(gè)課時(shí)。教材采用劉華平主編《內(nèi)外科護(hù)理學(xué)》（雙語(yǔ)），另外參考英文原版《medical-surgical nursing》（the ninth edition）。教學(xué)時(shí)中文比例為70%，英文比例為30%。

（三）授課過(guò)程及評(píng)價(jià)方法

按照隨機(jī)方法，將120人編入12個(gè)小組，每組10人。授課形式包括大課講授、小組討論及角色扮演。評(píng)價(jià)指標(biāo)（詳見(jiàn)表1）及授課過(guò)程介紹如下：

1.課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言情況。大課講授以大班為單位，每班60人，在授課之前，預(yù)先發(fā)放下一次授課內(nèi)容的英文講義，中文注釋重點(diǎn)及難點(diǎn)專業(yè)單詞，并布置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)相互討論查找出答案；在大課授課過(guò)程中，多媒體幻燈和板書(shū)以及課堂講解均為中英文交替。其中，護(hù)理學(xué)專業(yè)詞匯的解釋可用漢語(yǔ)，并用英文標(biāo)注，重點(diǎn)和難點(diǎn)均用英漢兩種語(yǔ)言交替講解；在授課過(guò)程中，教師通過(guò)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及對(duì)課堂提問(wèn)的參與回答度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)督，并做好詳細(xì)記錄。每周邀請(qǐng)20位學(xué)生進(jìn)行20分鐘的非正式集體訪談，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法、降低學(xué)習(xí)焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中盡可能多地使用英語(yǔ)，在理解了內(nèi)科疾病專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)效果。

2.小組討論。以小組為單位，每組10人，討論課前一天，教師發(fā)放案例給小組預(yù)習(xí)，案例的編寫采用英文，重點(diǎn)難點(diǎn)專業(yè)詞匯用中文注釋。討論課分析案例時(shí)，按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行，教師用英文提問(wèn)，組內(nèi)成員根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題做出不同解答，其中英語(yǔ)使用的比例可根據(jù)學(xué)生自己的情況而決定，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)程度給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，課程結(jié)束之后適當(dāng)?shù)胤答?，以利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)討論參與程度及英語(yǔ)語(yǔ)法、流利度，專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)使用情況進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，三者相結(jié)合給出該次討論的總成績(jī)。

3.角色扮演。以小組為單位，每組10人。整個(gè)系統(tǒng)課程結(jié)束之后，由小組自行決定選擇某種疾病制定案例，并進(jìn)行任務(wù)和角色的分配，按照護(hù)理程序，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬等角色，根據(jù)病人的狀況給予相應(yīng)的評(píng)估、診斷、措施等，要求學(xué)生在整個(gè)扮演過(guò)程中，使用英語(yǔ)對(duì)話，操作解釋，將英語(yǔ)融入情景的練習(xí)和表演中，除教師評(píng)價(jià)外，其他同學(xué)需根據(jù)角色扮演情況、英語(yǔ)語(yǔ)法、流利度，專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)使用情況進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，三者相結(jié)合給出該次角色扮演的總成績(jī)。 二、結(jié)果

課程結(jié)束之后立即發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，共發(fā)放120份，回收120份，回收率100%，問(wèn)卷調(diào)查表項(xiàng)目?jī)?nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表2。

三、討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法較單一的形成性評(píng)價(jià)或單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)更能反映自己真實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)水平，并認(rèn)為采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能提高自己對(duì)于專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的理解和吸收，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及評(píng)判性思維，相對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和寫作能力，該種評(píng)價(jià)方法更能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，并能積極參與小組討論和角色扮演，并認(rèn)為小組討論和角色扮演能促進(jìn)自己分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)

終結(jié)性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表，一般在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)或者學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式較為夸大考試的作用，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良表現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”甚至考試舞弊，但在某些特定的情況下，終結(jié)性評(píng)價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)，比如護(hù)士職業(yè)資格鑒定。

（三）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做出判斷。形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和理解程度，還關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中所作的努力、參與度；評(píng)價(jià)的主體不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，突出了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

四、小結(jié)

本次實(shí)踐表明，在高職高專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定和歡迎，提高了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)并完善該種評(píng)價(jià)方法，逐步增加雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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