王艷

只有讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，我們的課堂才會(huì)變得靈動(dòng)起來。下面我就自己參加江蘇省“五四青年杯”中學(xué)課堂展示比賽的課《三個(gè)太陽》來談?wù)効捶ā?/p>

【設(shè)計(jì)思路】

一、靈動(dòng)的課堂。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分動(dòng)腦

《三個(gè)太陽》是一篇近千字的新聞通訊稿，對(duì)于初一學(xué)生來說，這顯然是有閱讀難度的。為了降低學(xué)生閱讀難度，給學(xué)生一個(gè)抓手，我在授課之前，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，我設(shè)置了如下預(yù)習(xí)題目。

1.讀一讀，用自己喜歡的方式反復(fù)讀課文（可以默讀、小聲讀、大聲朗讀等）。

這一任務(wù)主要是為了培養(yǎng)孩子愛讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書的過程中讓學(xué)生大致了解文本內(nèi)容。

2.學(xué)一學(xué)：什么是通訊？

讓學(xué)生自己先查資料，了解“通訊”這一體裁。

3.查一查：學(xué)生利用課本及工具書，掌握生字詞的注音。

關(guān)于字詞教學(xué)，不必做到面面俱到，如果課前學(xué)生已經(jīng)掌握的就不必再去重復(fù)講解。

4.記錄預(yù)習(xí)中存在的問題。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，我在課前檢查大家的預(yù)習(xí)情況，把學(xué)生提出的“預(yù)習(xí)疑惑”進(jìn)行了整理，把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)最高、最有價(jià)值的一些“問題”呈現(xiàn)出來，在課堂中穿插著解決大家的預(yù)習(xí)質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分動(dòng)手動(dòng)腦，還大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑和探究的興趣。

二、靈動(dòng)的課堂，要讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)嘴

根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)疑中提出的疑難問題，我設(shè)計(jì)出了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。首先設(shè)計(jì)了一處人物對(duì)話：今天，女畫家終于站在了南極長城站后山上，請(qǐng)你模仿她的口吻，結(jié)合課文第二、三部分，選其一對(duì)她父親說：

“我看到了這樣一個(gè)南極……”

“我在南極看到了這樣一群人……”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過想象人物間的對(duì)話，讓學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)南極的“美麗”與令人“驚恐”，讓學(xué)生從思考中去感悟南極人的精神與使命。在這一環(huán)節(jié)中，我將問題直接拋給了小組，還給了學(xué)生。問題的答案也在各小組討論交流后白行產(chǎn)生。

《三個(gè)太陽》是篇幅很長的通訊，授課時(shí)如果不靈活地運(yùn)用“小組交流合作學(xué)習(xí)”這一課堂模式，課堂就會(huì)變成單一的教者講授課，將會(huì)變得索然無味。因此必須堅(jiān)持新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。

三、靈動(dòng)的課堂，要讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)手

語文教學(xué)，講究“聽說讀寫”。在執(zhí)教《三個(gè)太陽》一文時(shí)，我不僅讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中生疑，在交流中得答案，還在教學(xué)中穿插了多次書寫訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了如下問題：女畫家的壁畫上，畫了三個(gè)不同顏色的太陽，對(duì)這三個(gè)太陽的含義，你是怎樣理解的？

學(xué)生先自行思考，思考5分鐘后讓學(xué)生把自己思考后的答案變成書面語言呈現(xiàn)出來，訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力，真正做到“聽說讀寫”相結(jié)合。

【我的思考】

《三個(gè)太陽》一課的教學(xué)，在展示課中獲得了好評(píng)，我想原因主要有三個(gè)。

其一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上頗具匠心?！度齻€(gè)太陽》篇幅較長，不允許教者作煩瑣分析。我根據(jù)文本特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生命發(fā)展出發(fā)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位在“我看到了這樣一個(gè)南極”“我在南極看到了這樣一群人”“三個(gè)太陽”內(nèi)涵的挖掘上。這些知識(shí)點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語文的學(xué)科規(guī)律。

其二，師生在課堂上共同完成了完整的聽，說、讀、寫、思的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，自由發(fā)言，展示匯報(bào)，評(píng)價(jià)反饋，通過這一系列的過程，完成了對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。

其三，在課堂上，教師親切的微笑、輕柔的話語，與學(xué)生的憤悱之態(tài)、議論之聲、會(huì)心之容達(dá)到了水乳交融的境界，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)語文、感悟語文的“場”，場內(nèi)是教師和學(xué)生的生命相遇、心靈相通、智慧碰撞。

作為教師，我們?cè)谧约浩椒驳膷徫簧蠎?yīng)多從學(xué)生的角度思考問題，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之想學(xué)，讓我們的課堂變得靈動(dòng)起來，讓我們的學(xué)生變得快樂起來，這就是我心中的真正“課改”。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)語文教師。