凌辰

著名作家梁曉聲在《情感高于技法》一文中說過這樣一句話：“如果分析一下自己的某些作品，自己認為較為滿意的，總是傾注了我的情感，傾注了我對許多和我有過同樣生活道路的人們的情感。”如果我們把一堂課比作一部作品的話，那么一堂成功的課也必然傾注著老師的情感。那么，我們可以通過哪些渠道實現(xiàn)師生間積極的情感交流呢？

一、分層處理目標，化解畏難情緒

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇課文，這是學生第一次接觸獨幕劇，針對本課特點，設定了兩個學習目標。

1.初步學習獨幕劇課文的朗讀方法，能有一定表現(xiàn)力地讀好臺詞。

2，學習公儀休拒收禮物的表達方法，能運用并學會拒絕他人不合理的要求。

課堂上，教師先出示文中的臺詞，要求學生嘗試用舞臺劇表演的形式，能有一定表現(xiàn)力地進行朗讀。對于初次接觸劇本的四年級孩子來說，有一定表現(xiàn)力地朗讀這個要求無疑超出了他們現(xiàn)有的能力，學生可能會因為任務太難而產(chǎn)生消極的情緒，不利于教學的開展。因此老師播放了一段視頻，讓學生看看話劇演員是如何表演的。雖然有了良好的示范，但專業(yè)演員的表演水平太高，學生一時之間是很難吸收其精華的。顯然老師也預計到了這一點，在看完視頻之后沒有直接請學生表演，而是帶領學生討論這個演員演得好的地方在哪里，在交流的過程中點出精華，明確接下來表演的注意點。有了明確的要求指示，學生在練習時會更有方向，更利于達成目標?？紤]到班級里肯定會有平時比較膽小、內(nèi)向的孩子，他們往往不太善于表現(xiàn)自己，老師在出示三點要求后，又加上了一點“努力練習，相信自己”，希望以此鼓勵學生，積極參與到表演中來。隨后，孩子們便開始自由練習，他們個個眉開眼笑，聲音響亮清脆。由此可見，老師搭建的情感性教學支架十分有效，成功地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、激發(fā)內(nèi)部動機，提高學習興趣

表演朗讀這一形式比較貼近學生，又具有一定的挑戰(zhàn)性，深受學生喜愛，在接到這一學習任務時就有想要參加的欲望。但是，由于上課的特殊環(huán)境，加上有這么多的聽課老師，學生的內(nèi)心難免會產(chǎn)生緊張、害怕、焦慮等消極情緒。這樣一來，學生的心里會產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，既想通過表演展現(xiàn)自己，但又害怕表演不好，在同學，老師面前出丑。因此，當?shù)谝唤M表演完，老師肯定了他們的表演，這樣，其他學生感覺自己的表演也能達到這個水平或比其更好，也產(chǎn)生了想要表現(xiàn)的欲望，于是紛紛舉手，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？我們都知道，動機在學習中起著十分重要的作用。心理學家認為，動機是由目標或對象引導、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。對于這種內(nèi)部過程，我們雖不能進行直接的觀察，但可以通過學生對任務的選擇、努力程度、對活動的堅持性和言語表達等外部行為間接地推斷出來。如表演朗讀對于學生來說是個誘因，在教師的引導下使學生對如何有一定表現(xiàn)力地朗讀有了認識，進而產(chǎn)生了想要有一定表現(xiàn)力地朗讀的愿望，這個愿望就是學生行為的原動力。

三、肯定每個學生。增強學習信心

對于目標2“學習公儀休拒收禮物的表達方法，能運用并學會拒絕他人不合理的要求”的教學，老師的表現(xiàn)十分睿智。對于三個情境的拒絕練習中所有學生的回答，老師都找到了他們值得肯定的地方，沒有否定任何一個孩子的答案。通過評價，強化學生說得好的地方，啟發(fā)學生換個角度多方面思考拒絕的理由，引導學生掌握有禮貌的拒絕的方法，并把拒絕的理由說清楚說充分。在第三個情境的第二次練習時，老師問道：“有沒有哪位同學沒有完成的？”當時并沒有學生舉手，幾個可能沒有完成的學生連忙把頭低下，生怕老師看見他。而當老師緊接著微笑著說道“老師想和你一起完成”時，一個沒完成的孩子毫不猶豫地舉起了手。老師在學生原有的答案上不斷追問，讓學生自己一步步把拒絕的理由說完整。這個孩子坐下來之后，表現(xiàn)得特別開心，在之后的學生交流時他也聽得格外認真，眼神一直跟隨著老師。老師的這一舉動，無疑給這個孩子帶來了極大的成就感。

積極的情感交流使課堂氣氛和諧，使師生關系融洽，配合默契，學生與教師都能輕松快樂地享受良好的課堂生態(tài)環(huán)境。因此教師要通過各種渠道與學生進行情感交流，抓住學生的情感流露，激發(fā)學生的學習興趣和動力，真正達到提高課堂教學效率的目的。

作者簡介：江蘇省昆山市振華實驗小學語文教師。