徐威方

我校致力于建構(gòu)和打造“自學(xué)+分享”的課堂教學(xué)模式，在一線的實(shí)踐和研究中我們發(fā)現(xiàn)，要想提升課堂教學(xué)的效益，不僅要關(guān)注分享的組織形式，更要關(guān)注分享的真實(shí)效益，做到形神兼修。

一、分享預(yù)習(xí)成果，重情況反饋與信息交互

學(xué)生預(yù)習(xí)工作的檢查落實(shí)，是一節(jié)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。我?！白詫W(xué)+分享”的課堂教學(xué)模式，在課始設(shè)置預(yù)習(xí)分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生交流字音、字形、字義及課文概要的掌握情況，交流在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的疑難和困惑。此環(huán)節(jié)的把握，不僅能實(shí)現(xiàn)生生之間的信息交流和共享，更能幫助教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

如蘇教版教材二（上）《狼和小羊》，為切合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，我們將課始的第一環(huán)節(jié)設(shè)置為“闖關(guān)模式”，關(guān)卡共三關(guān)，分為“字詞關(guān)”“規(guī)律關(guān)”和“內(nèi)容關(guān)”，三關(guān)能全部通過(guò)的同學(xué)，可以獲得能單獨(dú)向老師借一本自己感興趣的書的權(quán)利?！白衷~關(guān)”分兩組，第一組：弄、臟、驚、經(jīng)、爭(zhēng)；第二組：找碴兒、壞家伙、背地里。闖關(guān)要求：A.讀準(zhǔn)字音；B.指出最容易寫錯(cuò)的字，并介紹自己的記憶方法。此關(guān)卡的設(shè)計(jì)意圖，旨在檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)字音及字形的掌握情況，并能交流分享字形記憶的心得和經(jīng)驗(yàn)?！耙?guī)律關(guān)”：做個(gè)有心人，你能發(fā)現(xiàn)上面兩組詞語(yǔ)各有什么規(guī)律嗎？

（第一組詞語(yǔ)均為后鼻音，第二組詞語(yǔ)的最后一個(gè)字均發(fā)輕聲）此關(guān)卡的設(shè)計(jì)意圖，旨在通過(guò)歸類的形式，引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生加以辨析和記憶?！皟?nèi)容關(guān)”設(shè)計(jì)了一個(gè)填空訓(xùn)練：狼為了吃小羊，就故意（ ），而且找了（ ）次，小羊一次次和狼（ ），結(jié)果（ ）。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，不僅能幫助教師及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，而且能訓(xùn)練學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力及語(yǔ)言概括能力。

自學(xué)成果分享過(guò)程中，我們還注重學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料的交流，實(shí)現(xiàn)信息交互、資源共享。相關(guān)資料包括作者生平、代表作品、寫作背景、題材特點(diǎn)等。課外知識(shí)的補(bǔ)充，不僅豐厚了文本內(nèi)涵，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

二、分享探究結(jié)果，重思維過(guò)程與解決方法

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)。我校建構(gòu)的“自學(xué)+分享”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為核心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在探究教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“過(guò)程與方法”，讓學(xué)生融入探究的過(guò)程當(dāng)中。

如教學(xué)蘇教版教材第11冊(cè)中杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩(shī)時(shí)，老師先讓學(xué)生結(jié)合課文注解，初步弄清詩(shī)意，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，感悟這兩首詩(shī)一喜一悲的感情基調(diào)。由此而生成出探究性問(wèn)題：同樣是愛(ài)國(guó)詩(shī)人，同樣是愛(ài)國(guó)題材的詩(shī)，為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感？學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)成果的共享信息，通過(guò)資料的查閱佐證，通過(guò)對(duì)詩(shī)作背景的了解，終于揭開(kāi)謎團(tuán)：作者“喜悲”的情感原來(lái)是與祖國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的。再如教學(xué)《月光啟蒙》和《桂花雨》這兩篇文章時(shí)，我們?cè)O(shè)置了開(kāi)放性探究問(wèn)題：文章究竟表現(xiàn)了作者怎樣的情感？是酸楚，是幸福，抑或兩者兼有？

小組合作學(xué)習(xí)和大班交流分享，最容易出現(xiàn)極少數(shù)學(xué)生“唱戲”，大部分學(xué)生“看戲”的情況發(fā)生，從而使得合作和分享流于形式，不能面向全體。為改變此種狀況，我們從兩方面人手。其一，從學(xué)生入手。四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，人人有任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)不同，相互配合，全體動(dòng)手動(dòng)腦。進(jìn)行大班交流時(shí)，以小組為單位進(jìn)行成果呈現(xiàn)。其二，從教師入手。我們以課堂觀察的方式考量評(píng)價(jià)課堂，從而轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師將眼光從關(guān)注自身、關(guān)注教案、關(guān)注個(gè)別到關(guān)注“面”上來(lái)。

分享探究結(jié)果，不過(guò)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流，肯定有正確與錯(cuò)誤、全面與偏頗之分，但結(jié)論不是最重要的，重要的是在分享的過(guò)程中，師生間、生生間能分享探究過(guò)程中的方法和經(jīng)驗(yàn)、錯(cuò)誤和教訓(xùn)，從而不斷提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、分享學(xué)習(xí)收獲，重個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值

教學(xué)活動(dòng)是基于價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)相統(tǒng)一的教育。在“自學(xué)+分享”課堂模式教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)收獲的分享交流，往往過(guò)多地僅關(guān)注于文本內(nèi)容，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科最該關(guān)注的焦點(diǎn)——文本價(jià)值。文本的價(jià)值，其一，體現(xiàn)為人文性，即從文本中的人物身上或事件之中受到的熏染或啟示。其二，體現(xiàn)為工具性，即文本的題材特點(diǎn)，作者的謀篇布局，以及語(yǔ)言的組織和表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)有所獲。其三，體現(xiàn)為個(gè)性。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們可以從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，去理解，去鑒賞，角度不同，自然也就會(huì)有觀點(diǎn)不一的狀況發(fā)生，但只要有理有據(jù)，即使出現(xiàn)不一的觀點(diǎn)，我們也無(wú)可厚非，因?yàn)閷?duì)個(gè)性化的理解和體驗(yàn)我們需要尊重。也許，這就是語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在吧！

如《林沖棒打洪教頭》中的林沖，留給我們的是謙遜有禮、有勇有謀、武藝高強(qiáng)的英雄形象，面對(duì)傲慢無(wú)禮的洪教頭，一個(gè)“讓”字盡顯英雄本色。但如果我們換個(gè)角度去解讀人物，卻發(fā)現(xiàn)，英雄其實(shí)也挺可怕?。?/p>

《水滸傳》中，面對(duì)被逼無(wú)奈犯下錯(cuò)的好兄弟陸謙，林沖毫不手軟，殺！風(fēng)雪夜走投無(wú)路，是王倫在他最危難之時(shí)收留了他，可對(duì)于恩人，就因?yàn)榭床粦T，積怨深，他手起刀落，親手結(jié)果了王倫的性命。面對(duì)武功遠(yuǎn)在自己之下，顯得魯莽卻沒(méi)有任何心機(jī)的洪教頭，林沖卻使用了近乎侮辱的方式打敗了他，不僅教訓(xùn)了洪教頭，還給小旋風(fēng)柴進(jìn)留了面子，為自己今后的發(fā)展贏得了機(jī)遇，真是心機(jī)頗深哪。由此例可見(jiàn)，對(duì)于教材，教師、學(xué)生如果能從不同的角度去審視，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片精彩的天空。在課堂的分享交流中，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化理解和體驗(yàn)，因?yàn)檫@才是最真實(shí)的，才是最有價(jià)值的。

課堂分享，需要形神兼修，通過(guò)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，也許，這才是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)語(yǔ)文教師。